如何將人格教育滲透于作文教學中

劉世其

【摘要】作文是學生心智的反映，是人格內涵的體現，是學生內心情感的沖動。作文教學對學生健康人格的塑造有著得天獨厚的優勢，通過情與理的潛移默化，能使學生陶冶情操，凈化感情，最終達到塑造學生的高尚健康人格的目的，因而在作文教學中教師要把學生健康人格的培養滲透到作文教學之中，并把作文教學作為重要的目標。

【關鍵詞】作文教學 人格教育 健康人格

一、人格、健康人格及它的特征

人格（Personality）這一詞源于拉丁文“Persona”，其意指面具、臉譜。美國心理學家奧爾波特認為，人格可以簡單地說就是“一個人真正是什么”，更具體地說：“人格是在個體內在心理物理系統中的動力組織，它決定人對環境適應的獨特性。”人格的內涵包括三層意思，一是指個體特有的、區別于他人的性格；二是指這個性格使在遺傳與環境的交互作用中形成的；三是指性格通過外顯的行為習慣表現出來。在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質。這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現著心理特征。與人格有關的心理特征主要包括動機、情緒、態度、價值觀、自我觀念等。

二、學生寫作心理及學生寫作常見的心理狀態

寫作是一項復雜的心智技能。寫作是生活的反映，是個體的認知與情意的自我表達，是憑借言語來反映客觀事物、表達主觀思想感情的智力活動。考察寫作的一般過程，寫作者往往要經歷觀察事物、認識生活、獲得體驗、萌發寫作動機、調動生活積累、構思寫作藍圖、運用語言進行等一系列的心智活動。寫作過程實際上是一個以言語為憑借、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理活動過程。學生寫作往往是屬于練習，他們的文章主要是寫給自己和老師（也許也包括家長）看的，所以，一般總是由老師命題進行仿真操作訓練，大多具有操作模擬性。⑷ 學生在寫作中常常會覺得思維空白，無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是沒有內容可寫，最后不得不“為情而造文”，或搬些陳詞套語搪塞一下和翻出作文集拷貝一下，寫一些虛假，雷同的文章，里面的內容也是“大、假、空”，或者干澀平白。還有些學生寫的作文還經常與他們實際做人相背離，在日常生活中的所作所為與他們的作文中展現出來的精神風貌大相徑庭。在生活中是一個自私自利的人，在他的文章中就可能是無私奉獻、樂于助人的好學生了。這些現象非常普遍真是很讓人痛心。

三、作文教學對學生健康人格塑造的影響

1.從作文的特征看 作文是生活的反映，是個體的認知與情意的自我表達，是學生心智的反映，是人格內涵的體現，是學生內心情感的沖動，一篇作文就是一種人格的寫照，是學生主觀人格力量的折射。 2.從作文的主觀動機看 作文是為了表達自己的某些思想、情感、態度、意志或其它的一些感受，是為了將那些蘊藏在內心深處的東西借助語言文字來發諸于外。從學生的文章中可以感受他們豐富復雜的內心世界，可以領略他們的思想情操，而這些也是人格的基本因素。 3.從作文的動態過程看 學生寫文章的過程是一個動態的過程，從搜集材料，構思文章到下筆作文，是作者這一時期心理變化起伏的過程，在這一過程中，學生始終是在某種心理傾向中完成的，這種心理傾向是學生人格的體現，也是這一階段心理狀況的反映。如果教師能通過學生作文中表露的人格因素把握住人格教育，將起到良好效果。 一篇作文就是一種人格的寫照，作文教學對學生健康人格的塑造有著無與倫比得天獨厚的優勢，通過教師有計劃有目的的在作文教學中滲透人格教育，使學生通過情與理的潛移默化，而陶冶情操，凈化感情，最終達到塑造學生的高尚健康人格的目的。

四、在作文教學中塑造學生健康人格

⒈ 結合學生心理特點進行人格教育 美國人格心理學家艾里克森把人格發展劃分為八個階段，人格發展的每個階段都由一對沖突或兩極所構成，并形成一種危機。危機積極解決，會增強自我的力量，人格就得到健全的發展，有利于個人對環境的適應；反之，危機得不到解決，就會削弱自我的力量，使人格不健全，阻礙個人對環境的適應。教師要在作文教學中滲透人格教育，就要先弄清楚這一階段學生的心理特征，特別是這一階段學生要應對的危機。2.重視個別學生的人格教育 除了了解本階段學生的心理特征外，教師還要在平時多了解每個學生的個性特征，尤其是一些內向孤僻、學習成績不理想和特殊家庭的學生，老師要把作文當作學生心理動向的風向標，通過學生作文來了解學生的心理狀況，對個別學生在作文中出現的個別問題，教師要細心研究，認知解決，可以在評語中與學生交流溝通，必要時可以開展個別談話，但教師方法一定要得當，不能讓學生產生思想政治教育之嫌而產生抵觸作用。在與學生交流過程中教師態度要真誠，并為學生做好保密工作。 3.在社會實踐中滲透健康人格教育 中小學學生的世界觀人生觀價值觀尚未形成，心理還未成熟，看問題往往比較偏激、片面，因此教師應該善于引導學生以一顆善良純潔的心靈客觀的看待這個世界，幫助他們樹立起崇高的理想和信念，讓善良、樂觀的良好品質成為他們的人格基調。教師可以組織學生多參加一些課外活動，把作文教學與社會實踐活動結合起來，讓學生深入社會體驗生活，在搜集寫作素材的同時，感受生活的豐富多彩和生命的意義，喚起學生對他人對社會的責任感和使命感，然后把這些情感內化為具體的信念和行為方式，進而形成學生穩定的性格特點。 4. 教師要為學生樹立良好模范形象 古今中外的教育實踐經驗都已表明，教師的自身行為舉止和心理品質潛移默化地影響著學生，對學生健康人格的形成有著不可估量的作用。在作文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，用自己的人格魅力去感染學生，使之成為仿效的榜樣。 5. 培養學生的自我調節水平 正常人都有一個完善的自我調調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而起作用。當學生的知識積累到一定的程度，具有了一定的判斷水平，尤其是自我意識覺醒之后，就能把社會普遍認同的健康人格作為參照，在欣賞優秀美文中，學生可以從作者的高尚人格中受到感染，進而審查自我的人格缺陷，發揮自己人格優勢，在學生的寫作中進一步強化自己的這種強烈的心理。在整個作文教學過程中，教師都要堅持運用健康人格的標準來指導、調節學生的行為，促使學生不斷提高自己的自制力、自我監督自我激勵的能力，不斷地塑造學生的健康人格。 總之，作文教學對學生健康人格的培養有無與倫比、得天獨厚的優勢，教師在作文教學中要將塑造學生健康人格作為一項重要目標，通過多種教學途徑進行人格教育，讓學生在潛移默化中形成高尚健康的人格。

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