初中歷史圖示教學的實踐與思考

孫玉芬

摘 要：現如今人們更加注重初中學生綜合素質的培養。為了達到學生減負的目的，一些初中開始啟動高效課堂教學模式，為學生“減負”。在初中歷史教學中將圖示教學引入其中，可以幫助學生對歷史知識直觀化理解，并通過對形象的圖示深入理解達到學習歷史知識的效果。本論文針對初中歷史圖示教學的實踐與思考進行探究。

關鍵詞：歷史教學 圖示教學 實踐 思考

現行的初中教育以素質教育為主，注重培養學生的知識理解能力和應用能力，并從學科知識的角度出發對自身的人格品質進行自主培養，以提升綜合素質。按照傳統的初中歷史教學模式，往往以單一教學模式為主，教學規范卻缺乏靈活性。初中學生在歷史課堂上，往往是對歷史事件感興趣，對歷史知識卻難以產生學習激情。歷史教師要提高教學質量，可以在歷史課堂教學中引入圖示教學模式，以提高學生的歷史知識學習能力，讓學生學好歷史，并從中受益[1]。

一、初中歷史教學中采用圖示教學法有助于激發學生的學習興趣

初中階段的學生對于問題的思考以形象思維為主，對自己所感興趣的問題具有自主探究意識。由于初中學生在認識事物的時候，往往會從目的的角度出發展開研究才能夠提高自覺性，所以，按照傳統的單一授課的教學模式，不僅難以將學生的學習興趣激發起來，而且讓學生產生心理排斥感，嚴重影響學生的學習情緒，對歷史課堂教學也會產生不良影響[2]。

初中歷史教師要提高歷史課堂教學質量，就需要將歷史教學內容從學生情感的角度出發展開教學，不僅可以培養學生的學習興趣，而且還可以陶冶學生的情操，讓學生具備一定的審美能力。由于初中學生普遍對圖畫具有 較高的敏感度，所以在歷史教學中用圖示展開教學，更能引導學生積極主動地投入到歷史知識的學習中，提高對歷史知識點的識記水平。

二、初中歷史教學中的圖示引用策略

1.歷史教學之前可以用圖示教學模式激發學生的歷史學習興趣

有興趣才能夠將知識學好。為了將初中學生的歷史學習興趣激發起來，就采用圖示教學法引導學生是非常必要的。歷史教師可以在課前將多媒體課件充分利用起來，提高學生的課堂注意力[3]。如果將歷史教學內容進行總結之后制作成圖形或者表格，就會讓學生通過觀察圖形和表格，就能夠一目了然。由于圖形和表格往往是課堂教學內容的簡單介紹，學生就會基于此對詳細的內容產生好奇心。此時，將課堂教學內容融入其中，就可以提高教學質量，學生的學習效率也會提高。

比如，在歷史教學中講解大躍進時期的這段歷史的時候，教師要利用多媒體課件播放當時的一些歷史資料，讓學生對中國的這段歷史產生感性認識。大躍進時期具有代表性的畫面就是農田、農民頂著火熱的太陽在農田中割麥子，一個梳著羊角辮的小姑娘在坐在麥地中。微風拂過，麥浪涌起。此時，歷史教師可以播放“風吹麥浪”的歌曲，學生聽著音樂，觀看著圖片，主觀心理就會對圖片產生聯想。此時，教師將課堂教學內容以圖形和表格的形式呈現出來，學生觀看多媒體課件激情未退，就會沉浸在課堂內容的學習中，學生的歷史學習水平就會自然而然地有所提高。

2.歷史教學中可以用圖示教學模式幫助學生理清知識脈絡

在初中歷史教學中采用圖示教學法，就是引導學生閱讀歷史內容，通過圖示對歷史教學內容進行分析、比較，以培養學生的綜合能力。歷史圖示教學就是將歷史學科教材中的所有知識點建立內在聯系，進行邏輯銜接，以使學生對歷史知識系統化掌握，對知識規律深化認識，由此可以提高學生的理解能力。學生對歷史知識規律進行掌握不僅可以將歷史教材內容系統化，而且還將歷史教材內容結構化處理[4]。可見，在歷史教學中采用歷史圖示教學方法，可以更有效地尋求歷史現象的本質。采用圖示教學方法，就是歷史教師將教材內容與學生的知識需求的角度出發，利用創造性的思維設計教學結構，用圖示呈現在學生面前，不僅教師的教學能力有所提高，學生的學習也會獲得良好的效果。另外，在圖示教學中，教師還會及時地將學生的反饋信息收集起來，并對學生的歷史學習效果及時進行評定，從而獲得最佳的教學效果。

3.將歷史教學內容用影視畫面等形式活化

初中歷史教學的過程中，應用圖示教學法，可以將歷史教學內容以動態的影視畫面呈現，將歷史內容用藝術的手法表達出來，并進行情感升華。通過影視畫面將歷史知識表達出來，對初中學生而言是非常具有感染力。

初中歷史教師在制作課件的時候，所選擇的影視內容要與歷史教學內容溫和，將生動形象的畫面引入到歷史課堂中，塑造藝術化的歷史情境，讓學生通過影視畫面了解歷史內容。學生從中也會接受思想教育，對自己的精神素養也是一種塑造。比如，歷史教師在講解“甲午中日戰爭”這段歷史內容的時候，可以摘取《甲午戰爭》中的片段，經過技術處理后與歷史教學內容建立銜接，學生受到影視視覺沖擊力對這段歷史事實感性理解，從中對英雄人物有所直觀體現。學生在課堂中體驗歷史氛圍，一方面助于對歷史知識深化理解，又能學生的歷史知識學習能力有所提高。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中引入圖示教學法，就是將初中學生的形象思維模式思考問題的特點充分利用起來，根據教學內容恰當地使用圖形、表格或者影視片段，可以激發學生的歷史學習興趣，幫助學生理清歷史知識的脈絡，直觀地呈現出來。如此，可以深化學生對歷史知識的理解，而且還可以提高歷史教學效果。

參考文獻

[1]徐柳.小議北師大版初中歷史教材中的幾個問題[J].新課程，2012（09）：37—347.

[2]曾朝方.初中歷史圖示教學的實踐與思考[J].文理導航，2013（06）：48—49.

[3]闞斌斌.人教版初中歷史教材課文系統的編寫研究[D].安徽：安徽師范大學碩士學位論文，2015.

[4]蘇晨.四個版本初中歷史教科書“羅斯福新政”課文內容的編寫研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2014.