探討以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教改

崔宏超

【摘 要】社會競爭日趨激烈，社會對勞動者也不斷的提高了要求和標準，許多崗位都要求一線技術(shù)人員必須具有強健的體魄和良好的適應能力。因此學生在校期間不僅要掌握基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識，更要具有熟練的職業(yè)技能及社會適應能力，具有從事和勝任工作的身心素質(zhì)等綜合能力。高職學生要學好專業(yè)知識、提升職業(yè)能力，必須有良好的身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)。而體育課程的目標主要就是增強學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生終身體育習慣。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職實用性；體育課程教改

體育作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，是學生走上工作崗位前的最后一站學校體育學習；是學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的培養(yǎng)最好時機和階段。學校應該從學生實際需要出發(fā)，從高職教育培養(yǎng)方向出發(fā)，為更好實現(xiàn)對高技能應用型人才培養(yǎng)目標的要求，使學生具有良好的身體素質(zhì)、具備勝任未來的職業(yè)崗位的能力。高職院校要應該緊跟高職教育改革步伐，加快對高職體育教學課程的改革。面對現(xiàn)在存在的問題及時解決存在的問題、難點。在從業(yè)人員的高職教育階段，以職業(yè)能力為導向開展高職體育教學活動，提高從業(yè)人員的身體素質(zhì)和職業(yè)核心素質(zhì)，保持健康的身體狀態(tài)和對工作、環(huán)境的良好適應能力。

一、高職體育課程教學現(xiàn)狀

（一）高職體育課程目標情況

學校體育目標是通過體育課程教與學而最終實現(xiàn)的，是人們?yōu)檫_到體育教學的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預期成果，以及最后的預期成果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，教師在目標認識上也表現(xiàn)出側(cè)重、不一致性，這直接影響到對學生貫徹體育鍛煉思想的不一致性。

（二）高職體育課程教學的內(nèi)容設(shè)置情況

課程內(nèi)容是課程目標得以實現(xiàn)的載體，而且也應不斷適應現(xiàn)代社會需要的過程中得到改革和優(yōu)化。課程目標決定著課程內(nèi)容的選擇，選取教學內(nèi)容應該首先以完成課程教學目標和任務為主要依據(jù)，在體現(xiàn)教材的思想性、科學性以外，更加要體現(xiàn)出教材的實效性、針對性特征[1]。

學院在普通的公共基礎(chǔ)體育課進行了改革，補充了部分體育選修項目。目前在學校開設(shè)的體育選修項目主要集中在球類、武術(shù)類、健身健美、瑜伽等項目。學院想過要開展游泳、戶外拓展、高爾夫等項目，由于此類項目在場地面積要求較廣大，經(jīng)費投入相當大，學校沒有選擇。雖然學校所開設(shè)的項目較以往在教學內(nèi)容的選擇上已經(jīng)有了很大的變化，基本能夠達到促進學生體質(zhì)健康的要求，但是內(nèi)容還是過于單一，很少涉及到學生心理健康、社會適應能力等職業(yè)能力方面的培養(yǎng)教學內(nèi)容，實現(xiàn)高職院校體育目標的要求效果不好。

（三）教學方法情況

對部分教師進行訪談了解到，體育老師以往上課常用的教學方法主要以講練為主，缺少學生自主探索的機會，缺少課堂教學的靈活性、創(chuàng)新性、科學性。改革后教師在教學方法上開始注重學生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自主性，讓學生嘗試自己講、自己示范、自己編排創(chuàng)新，把實踐與理論相結(jié)合，采用多媒體教學手段，提高他們的自學、競爭等綜合能力同時提高學生學習的積極性[2]。在教學方法上雖然以學生為主進行了一些改革，但是提高學生職業(yè)身體能力，在此基礎(chǔ)上應該要有針對性的教學方法和實踐場景，進行專業(yè)所需身體素質(zhì)的鍛煉達到教學效果。

（四）學生對職業(yè)實用性體育的認識

部分學生并不了解職業(yè)實用性體育，覺得沒有必要開設(shè)職業(yè)實用性體育課。也有部分學生認為實用性體育教學對未來工作的幫助非常小。總體而言，學生對實用性體育教學對未來職業(yè)有何影響缺乏總體的了解，這影響了這一課程的開展，因此教師有責任引導學生了解本專業(yè)所需要的身體素質(zhì)、素養(yǎng)及其它能力，了解職業(yè)實用性體育對未來工作的幫助，掌握針對性強的運動項目科學鍛煉方法。

二、高職實用性體育課程教學改革發(fā)展的趨勢

（一）高職實用性體育課程教學改革發(fā)展的趨勢

職業(yè)實用性體育教學在對運動技術(shù)水平的提高和身體素質(zhì)的促進功能以外，更加注重的是職業(yè)實用性。它主要是通過專業(yè)性、針對性較強的身體練習內(nèi)容來提高學生專業(yè)所需要的身體素質(zhì)，同時通過專業(yè)身體素質(zhì)的提高對學生專業(yè)技能學習和掌握也起到積極的促進作用。

（二）以課堂教學為中心單一必修課的體育模式向“課內(nèi)外一體化”的體育課程模式轉(zhuǎn)變

要全面提高學生體能和職業(yè)身體素質(zhì)水平，必須經(jīng)常堅持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節(jié)體育課堂內(nèi)完成全面增強學生體能教學目標，只有把課堂教學和課外體育鍛煉、體質(zhì)測試、競技運動訓練、體育社團、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，才能真正地促進學生體質(zhì)健康水平和提高學生社會適應能能力[3]。

（三）課程內(nèi)容面向職業(yè)技能及綜合運用發(fā)展

根據(jù)高職院校自身特點，教學內(nèi)容的選取要符合社會需要，針對職業(yè)特點將有長期健身價值的體育項目引進課堂。授課內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)特點對身體素質(zhì)的需求，選擇針對性較強的運動項目開展體育鍛煉，使學生身心健康和職業(yè)身體能力保持同步發(fā)展。

（四）課程評價面向“三位一體”發(fā)展

根據(jù)自身特點與時代需求，我國高職院校的體育教學評價應該面向“三位一體”課程評價，把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，課程評價選擇素質(zhì)、技能、學習態(tài)度的綜合評價方式，即注重學生身體素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的掌握，還要注重學生平時學習過程的態(tài)度評價。

總 結(jié)

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務的應用人才。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。開展以“職業(yè)能力為導向”的體育教學改革就是實施實用性體育教學。以鍛煉學生未來職業(yè)所需的身體素質(zhì)為重點，樹立學生對實用性體育認知意識，培養(yǎng)學生勝任未來職業(yè)崗位的體育能力，心理調(diào)控能力，職業(yè)保健能力和社會適應能力。

參考文獻：

[1]甄凱玉.高職教育核心是學生綜合眼業(yè)能力的培養(yǎng)[J].石家莊鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2012.

[2]丁宗偉.職業(yè)學校體育教學如何實施素質(zhì)教育[J].職教通訊，2013.

[3]孫文學.以就業(yè)為導向的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2012.