創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課“化蝶飛”

林芳妹

【摘要】情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中特有的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中巧妙地實(shí)施情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特性，讓語(yǔ)文課“化蝶飛”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；情感體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生活是語(yǔ)文的源泉，文學(xué)作品是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課文收錄了各種類(lèi)型的文質(zhì)兼美的文章，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，如何教好這類(lèi)文章，讓語(yǔ)文在中學(xué)課堂綻放異彩，讓中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可謂任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，靈活多樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不愧為語(yǔ)文教師的得力助手。

那么何為情境創(chuàng)設(shè)？它是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)的精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，劉勰的《文心雕龍》中說(shuō)：“情以物遷，辭以情發(fā)”，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。情境教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中特有的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中巧妙地實(shí)施情境教學(xué)，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，不僅可以使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特性，讓語(yǔ)文課“化蝶飛”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？下面我結(jié)合個(gè)人的感受和體會(huì)，談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的一些不成熟的做法，供大家批評(píng)指正。

一、借助各種媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，就是教材本身具有高度的直觀性和形象性。利用多媒體課件，運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感情，提供多樣化的外部刺激，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如：在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》一課時(shí)，我們利用多媒體電腦播放出伴有音樂(lè)的一系列畫(huà)面：瀑布、花草、鳥(niǎo)蟲(chóng)……學(xué)生仿佛置身于大自然。通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境，學(xué)生的視、聽(tīng)等感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，怎能不激起熱愛(ài)大自然的情感呢？新課標(biāo)下的課文，如《安塞腰鼓》《云南的歌會(huì)》等，描寫(xiě)了許多動(dòng)人、形象的畫(huà)面，都蘊(yùn)含在字里行間，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，課文中的生動(dòng)形象一下子就更鮮明了；通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更易把學(xué)生帶入情境中，因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的文化藝術(shù)形式，具有強(qiáng)烈的刺激力和影響力，易激起學(xué)生情感上的共鳴。如課文《吆喝》《口技》等，音樂(lè)用它特有的感人語(yǔ)言，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠(yuǎn)的意境，更易使學(xué)生激起與課文相似的想象與聯(lián)想，以至心馳神往。把音樂(lè)與課本中的文學(xué)作品結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。

在這種教學(xué)模式中，音樂(lè)、繪畫(huà)等形式它具有比文學(xué)更強(qiáng)烈、更豐富的刺激力和影響力，展現(xiàn)更鮮明的形象，渲染更廣遠(yuǎn)的意境，因而更易激起學(xué)生頭腦與課文相似的想象與聯(lián)想，以至心馳神往。

二、充分發(fā)揮想象力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

想象可以穿越時(shí)空，可以再現(xiàn)歷史，甚至可以再造歷史。因此我們可以借助想象來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)空限制的不足，來(lái)領(lǐng)略曾經(jīng)的驚心動(dòng)魄，感悟偉人的至情至性。如在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)?！痹撟鳂I(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了感知的新情境，讓學(xué)生的頭腦充分動(dòng)起來(lái)，打開(kāi)了思維之門(mén)，鍛煉了想象力，活化了所學(xué)的知識(shí)，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

在教科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》一文時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下：如果你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深不可測(cè)的黑洞，你會(huì)想象出什么精彩的故事呢？這可讓學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。把課內(nèi)延伸到課外，不但訓(xùn)練了他們的想象能力，也鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，還充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異。

三、通過(guò)學(xué)生模擬表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

有的時(shí)候，利用課文本身具有的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文，如《皇帝的新裝》、《石壕吏》等。這類(lèi)課文完全可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再由學(xué)生組織排練，最后將課文以課本劇的形式演出來(lái)。學(xué)生排練的過(guò)程就是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，理解的過(guò)程。而表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程，不管是“表演者”，還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺(jué)。八年級(jí)《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分成小組進(jìn)行表演。學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解的偏差，最終得到了正確的表演位置。

通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然便加快對(duì)課文的理解。寓言故事《落難的王子》等課文均可采用這種表演形式，連續(xù)的動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言、真實(shí)的表情，逼真的場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新異、真實(shí)的感受，由此創(chuàng)設(shè)的人際情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒自然倍增。

四、聯(lián)系生活，讓課本走向生活的大舞臺(tái)

中學(xué)課文里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語(yǔ)文觀念跳出課堂，課文要與生活相聯(lián)系，只有讓學(xué)生設(shè)身處地地去聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以己之感悟彼之情，才能真正地去理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的情感。胡適先生的《我的母親》一文，作者深切地表達(dá)了對(duì)母親的理解與感激?？赡苁悄笎?ài)無(wú)所不在吧，同學(xué)們往往容易忽略它，一提到“母親”，大家總會(huì)用“啰唆”“嘮叨”來(lái)形容她們，更多的是想到與母親之間的代溝，因此對(duì)這類(lèi)歌頌?zāi)笎?ài)的作品不以為然，很難真正理解作者對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

為了喚醒同學(xué)們對(duì)母愛(ài)的感念之情，我特地在班上發(fā)放了一份問(wèn)卷調(diào)查表：“你是否記得父母的生日，你為父母祝賀過(guò)生日嗎？父母是否記得你的生日，他們是如何為你慶賀的？你生病的時(shí)候，父母是怎樣照顧你的？父母生病時(shí)，你為他們做過(guò)什么？你的父母給過(guò)你什么影響嗎？”……同學(xué)們的表情頓時(shí)變得若有所思……很多同學(xué)做完問(wèn)卷調(diào)查，坦言對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得很慚愧，我對(duì)父母做得那么少，而父母給予我的卻是那么多，以后我要多理解父母……”通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，同學(xué)們對(duì)“母愛(ài)”有了更深切的理解，不僅理解了胡適母親對(duì)兒子的愛(ài)，更能體諒父母對(duì)自己的良苦用心，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。我通過(guò)同學(xué)們自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)法能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然產(chǎn)生與課文內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想與想象，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)學(xué)生讀書(shū)淺嘗輒止時(shí)、當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)、當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課松懈怠慢時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生“口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)”，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，從而更好地體會(huì)文章的思想感情，豐富自己的情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，利用有限的課文材料內(nèi)容和課堂范圍，創(chuàng)造出無(wú)限的學(xué)習(xí)成果。情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，讓語(yǔ)文課堂變得鮮活、靚麗，生動(dòng)有趣的語(yǔ)文知識(shí)有如一只只彩蝶翩翩飛進(jìn)孩子們的心中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的生存空間，成為中學(xué)課堂一道絢麗的風(fēng)景，讓語(yǔ)文課“化蝶飛”！

（編輯：陳岑）