搭建成長階梯 實現素養提升

陳蓓蓓

【摘 要】農村小學青年教師的專業成長現狀不容樂觀，究其原因，有教師自身素質的因素，有社會浮躁的因素，有培訓形式化的因素，還有學校管理跟不上時代的因素。為了有效地培養青年教師，可從團拜會、讀書會、發展班、微信群、課堂實錄五個方面，提升他們的職業認可度，使他們能積極研讀書籍、研究教學，如此才能切實改變現狀，真正促進農村小學青年教師的專業素養的提升。

【關鍵詞】農村小學 青年教師 培養策略

一、一次學區教研活動的沖擊——問題緣起

組織青年教師培訓，該培訓什么？這是培訓內容的選擇和確定問題。對這一問題的關注，緣于學區組織的一次數學教研活動。教研員要求教齡不滿三年的教師參加，并建議帶著思考聽課。課后討論會上，執教的三位教師先介紹教學設計背景，以及課堂所滲透的理念。接下來，教研員提出：請在座的青年教師談談你對三節課的想法，或是今天的收獲。按理說，青年教師應有很高的熱情，能夠提出針對性的問題，但是現場一片靜寂。教研員只好要求大家輪流說一說想法。一位說：“我是來學習的，覺得三位老師上課都不錯，都挺有想法的?！绷硪晃徽f：“我喜歡第三位教師的上課風格，大方有趣?！薄@時，教研員對參加活動的各校教導主任說：“教導主任們，你們學校培養青年教師了嗎？培養對了嗎？青年教師素質提高了嗎？”是呀，學校重視青年教師的培訓嗎？青年教師真正從培訓中學到了什么？

這次教研活動給在座的教師帶來的沖擊真的不?。∪肼毜那叭晔亲顬橹匾呐囵B時期，也是新教師持續成長歷程中的關鍵階段。各校都知道，要對青年教師進行培養，讓他（她）快速成為一名獨當一面的教師，上課、評課、觀課是最具有代表性的訓練點，是青年教師培訓的一個重要的抓手。這個抓手用不好，或丟掉，不光影響青年教師培養目標的落實，還直接影響著以后專業素養的提升。最重要的一項教學技能給丟了，培訓還有什么意義？每學年的培訓活動，教師進修學校組織的，學校組織的……大大小小的幾十次培訓，都培訓了什么？青年教師都學了什么？

二、數次研修活動的觀感——現象追蹤

時隔一個月，筆者陸續參加了幾次村校青年教師的研修活動，對目前各學校青年教師的培訓現狀有了更深入的了解。

活動片段一：師徒結對會上，被指任師傅的王老師指出：我雖然教一個班的英語，但主要教數學，這回讓我帶一個英語的新教師，我犯難了！新進的教師一定要有個師傅帶領，但是農村小學沒有專業的英語教師，只能讓任教數學的王老師擔任。為了師徒結對而結對，指導實效又有多少呢？

活動片段二：新教師展示課上，金老師帶著學生讀課文、認識字詞，教師說得多，學生個人發言較少，整堂課出現填鴨式的現象。這是一節校級展示課，是由語文組研討后并試教過。課改的今天還出現“填鴨式”教學，試問這樣的研修對新教師的成長有什么幫助呢！

活動片段三：期末新教師座談會，多位教師談到自己的進步。一位教師指出，當班主任很忙，每天上課、改作業，還要時刻管理學生，根本就沒有時間看書學習。一位教齡快滿三年的教師則說，這一年感覺自身進步不大，每次教研活動總是這幾個老師參加，也不知道自己的水平到底提高了多少。

不難看出，農村小學青年教師的現狀令人堪憂，師傅的指導形同虛設，學校的教研過于陳舊，教師自身的學習有待加強，等等。正如黃敏教授所言：“由于外部保障措施的不盡完善和農村教師個體的自身因素，農村教師教育、師資隊伍建設存在很多突出問題。”

三、農村青年教師現狀的審視——成因探究

（一） 審視教師

毋庸置疑，出現這樣的問題肯定有教師自身的原因。因為參加培訓想不想學是由教師決定的，或者說是教師基于自身的需求決定的。教師對培訓內容的解讀，決定著教師學習方向是否正確。所以，起決定因素的是教師的素質。對各種培訓內容不認真學習，或置之不理；對別人的意見渾然不知，或似是而非；對教學不用心研究，不明教材特點。還有一部分教師，片面理解課改理念，采取百家意見，而無自身思考。從為數不多的“中專生”到滿校園的“本科生”，教師學歷水平逐年提高，但是教師本身素質卻令人質疑，或是態度使然，或是能力使然，或是其他原因。

（二） 審視社會

將教師這個職業與其他行業相比，就會發現，教師職業含金量低。在當代青年看來，這并不是一個理想的職業，立志教書育人的青年已經寥寥可數。許多小學青年教師的教學工作只局限于課標規定的內容，很少有教師想到教學科研或者繼續學習，出現了不思進取、消極怠工的情緒。大多數青年教師正如唐紅櫻老師所描述的那樣，感到價值感在這個社會得不到體現。

（三） 審視學校

“青年教師的培養無非就是讓他們多聽聽、多看看”是普遍被農村學校認可的觀點。敷衍了事的培訓，跟不上時代的觀念，都制約著青年教師的成長。像筆者所在學校，學科教研還是聽評課，陳舊的教研模式給不了青年教師多大的幫助。

（四） 審視培訓

相比以前，培訓機會以及覆蓋面都得到一定的增強，但教師培訓流于形式，不注重實質，教師的教學水平和業務水平沒有明顯提高。如講座內容過于理論化，請假或中途離開的現象時有發生。一位青年教師就指出，聽不懂教授講什么，希望能加些例子，聽起來會比較生動有趣。大多數的教研活動放在城區學校，城鄉差異讓農村教師覺得不夠貼近，精心設計的教學在鄉下學校不一定適用。這導致農村青年教師的渴求度不高，再學習的效果不佳。

四、 審視之后的回歸——策略構建

審視，不是為了歸結責任，審視的目的在于尋求解決問題的策略。針對農村教師的培訓現狀，筆者近一年來倡導“搭一架向上的梯”理念，以此踐行青年教師的培養途徑，試圖改進農村小學青年教師再教育中存在的問題。

（一）團拜會，浸潤職業幸福

學期末的團拜會，讓青年教師做一個學期的總結，讓家屬也來了解他們的工作學習情況，讓青年教師感受到學校對他們成長的重視，營造愛才惜才的校園文化。像年末的團拜會上，美術教師吳老師第一個發言，可是剛一開口，便已哽咽，青年教師也都熱淚盈眶。英語教師周老師坦言，這一年來，突然扛起的重擔并不輕松，可在大家的鼓勵和幫助下，順利地過了這一關。在忙碌、疲倦又略感陌生的工作中，朝氣蓬勃的青年教師懷揣青春的夢想，浸潤在職業的幸福感里。

（二）讀書會，培養教師智慧

讀書使人思考，令人清醒，能永葆教育者的青春活力。作為一名教師應該樹立“終身讀書”的觀念。我們提出“讓讀書成為一種習慣”，組織青年教師成立讀書會，確定活動章程，每月兩次定期開展讀書交流活動，并聘請業務校長、教科研人員定期參與指導。值得欣喜的是，有一定教齡的教師也會來參加，小范圍的活動常會變成全校性的活動。像開學初的讀書會，副校長與大家分享讀《心平氣和的一年級》一書的感悟：“累，但是心情愉快，因為我當這是挑戰。一年級的好處是看見孩子一天跟一天不一樣，真有成就感?！辈⒔ㄗh各年級教師看這本書的系列書籍，學習作者的教學藝術，以書信體形式與家長交流，以日記體形式記錄每天的工作歷程等等。一位語文教師讀完《草房子》，認為“必須看，很好看，值得看”，并提到自己對“尊重”一詞的特有感悟，希望老師們注意教學藝術，都能做孩子尊嚴的守護者。青年教師讀書會成為了教師溝通的綠色通道，既營造了寬松的學習工作環境和平等互助的人際關系，又引發思維和情感交融的氛圍，教師之間的學習、研究、交流更加理性與深入。

（三）發展班，拓展專業視野

打破師徒結對的單一形式，嘗試建立發展班，發揮群體優勢，挖掘內在價值，促進新教師的融入與成長。教研組內凡工作五年以上，教過六年級的教師都加入發展班，共同指導新教師。學校從指導教師群中確定一位“主教練”統籌教師指導，并要求教研組定期組織“教學沙龍”，討論新教師的階段性成長問題。進而，要求青年教師堅持做到“五個一”：每兩周聽一節課，每學期上一節校級匯報課，每學期出一份試卷，每學期撰寫一篇教學論文參評，并制作一本發展班記錄冊。

（四）微信群，增添教研活力

微信具備開放、便捷、交互、即時性的特點，為青年教師的交流、展示提供平等開放的平臺。借助“微信”的外力，我們打破傳統教研活動形式，建立微信群教研活動，增添了青年教師教研的活力。在教學中，有什么疑問或好點子就會在微信教研群研討，形式多樣：或點贊，或質疑，或解惑，或分享相關資料…… 在一次“關注問題生”的主題研討上，教導主任鏈接了中華資源庫的《對待“問題學生”的十個千萬不要》一文，指出教師埋怨學生不接受他們的教導時，首先得想想自己開的藥方是否對癥。又鏈接了徐海娜老師的《要看見孩子的獨特性》，學習名師的經驗充實自己的教學。這些鏈接材料和本次研討主題緊密結合，提高了研討的有效性。

（五）課堂實錄，增強反思能力

在教師培訓中，教師多是觀摩學習優秀教師的教學視頻，很少觀看自己的教學錄像。隨著數字化影像、軟件和網絡的快速發展，錄像視頻分析被廣泛接受、理解和使用。2014年，浙江省教育廳開展“一師一優課、一課一名師”的活動，要求教師上傳課堂實錄，基本做到一師一視頻。分析課堂實錄成了促進青年教師專業成長的有效方式。像數學王老師觀看自己執教的“什么是面積”課堂實錄時，不到十分鐘就直言看不下去了。她注意到師生互動的斷層，發現學習思維的卡點，從而客觀評價了本次教學的優劣。站在旁觀者的角度，多次觀看分析課堂實錄，反思能力已在不經意間得到提升。

在農村青年教師專業素養的培養過程中，我們最大的體會是：青年教師隊伍建設是學校面臨的一項重要而迫切的工作，如果沒有青年教師隊伍專業水平作支撐，學校的教學只能是空中樓閣。近一年來，我們圍繞“搭一架向上的梯”這一理念，開展了一系列的學習、探究活動，讓青年教師關注職業的價值、關注教研的魅力、關注自我的成長，從而在校本研修中砥礪前行，取得了可喜的成效。

參考文獻：

[1]王紅. “融合式”青年教師培養策略[J].大連教育學院學報，2013（12）.

[2]黃敏.農村小學青年教師專業發展自主意識的培養[J].思茅師范高等專科學校學報， 2011（4）.

[3]唐紅櫻. 淺談小學青年教師教學能力的培養策略[J].教育教學論壇，2014（2）.

[4]楊曉.農村小學教師培養模式研究[J].荊楚學刊， 2013（10）.

[5]柯孔標.校本教研實踐模式研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.3.

（浙江省永康市芝英鎮雅湖小學 321300）