讓小學科學教學充滿探究活力的思考

陳秀芳

【摘 要】隨著現代素質教育的不斷發展，以往填鴨式的教學模式轉變成創新的教學模式。如今的教育中，教師為了提高學生的整體學習效果和教學效率，突出學生的主觀能動性，會創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，吸引學生學習的注意力，讓學生在學習的過程中不覺得有負擔。小學科學知識的時候，教師多采用一些有效的教學方法，激發學生學習科學的興趣，提高科學教學的效率。

【關鍵詞】小學科學教學；充滿探究活力；思考

在小學科學教學中，進行大量的實驗和觀察是學習這門學科就主要的學習方式，創設問題情境能夠突出這一門學科的重點和難點知識。小學科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為主要的教學任務。盡力營造充滿活力的課堂氛圍，是學生獲取知識發展能力的重要基地，是學生與教師合作、討論、交流、學習的最有效的場地，煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。

一、激發學生學習興趣，喚醒探究意識

興趣永遠是學生的教師，學生在學習中有了興趣，從而對學習的積極性也會提高很多。興趣是探索和認識某種事物的需要為基礎，是推動去認識事物，探索真理的一種重要動機，也是學生學習中的最活躍的因素。例如，教師在將授“鐵打生銹了”時，可以先給學生舉出日常生活中的鐵銹，然后拿出鐵的樣品與生銹的鐵品進行比較，最后讓學生圍繞這一現象展開討論，學生在討論的過程中，教師為了引導他們解決的思路向正確的方向發展，可以提出：“鐵在什么情況下容易生銹？”學生在聽到這個問題后，必然會提出自己的觀點，從而也引出了一些有利于掌握其本課內容的問題，比如：為什么商店中包裝的鐵釘不會生銹？鐵生銹與什么有關？那么在生活中如何減緩鐵生銹的速度？引發出的問題越多，學生們的探究熱情很高，也會通過實驗來證明自己的觀點，最終明白鐵釘是在水和空氣中最容易生銹，在油中是不生銹的。

二、積極參與，注重探究過程

學習的過程中掌握基礎的知識和基本的技能是學生首要的目標，但如何獲得知識和技能的過程也是非常的重要。因此，教師在授課的過程中，要突出學生的主觀性和積極性。小學的科學教學不只是的幫助學生揭開謎底，而是要引導學生去探索和研究科學的現象，從而獲取研究的方法。因此，小學教師在引導學生主動的參與知識獲取的過程，探求獲取知識的方法和手段，并化為學習研究的能力。例如，教師在講授“聲音是怎樣產生的？”可以先讓學生先聽周邊發出的任何聲音，并讓學生將聽到的聲音描述出來，然后讓學生進行思考：“這些聲音聽起來為什么不同？”讓學生想辦法使一根皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生通過自己的思考和實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發學生想主動的探求聲音產生的原因是哪些？極大地的提高學生的學習興趣。從而讓學生感覺學習科學并不難，也是非常貼近生活，科學的現象與方法都可以從我們的日常生活中。

三、創新拓展，探究科學規律

為了讓學生充分的認識到，獲取科學的知識其實就可以從我們的身邊探索到。學生在探究科學現象時，根據發現的現象提出問題，進而解決問題，讓學生要吃總結知識和規律能力的良好習慣，為日后的學習奠定堅實的基礎。例如，在講授聲音的產生是，可以先讓學生搜集相關的資料，提出自己的觀點，并根據從生活中觀察到的現象，進而獲取到與聲音有關的知識。學生在學習聲音知識后，可以引導學生根據自己生活中觀察到的現象進行提問：“在玩耍時，發現用木棍敲打臉盆，臉盆會發出聲音，而當木棍停止敲擊后，臉盆仍會發出聲音，這是為什么呢？”教師根據學生提出的問題，可以讓學生們都拿出一根木棍和臉盆，通過做實驗來進行探究，最終發現聲音的產生不是敲打而震動，而且震動的幅度越大，聲音就月強，震動的幅度越小，聲音就月弱，震動的越快，聲音就越高，震動的越慢，聲音就越低。提高解決這些問題，不僅培養了學生觀察、提出問題、解決問題的能力，還培養了學生發現規律和總結規律的能力，為學生的學習發現打下來扎實的基礎。

四、結語

小學生具有對新鮮事物強烈的好奇心和求知欲，科學教師在課堂教學的過程，要結合教學的內容與小學生的心理特點，為學生創造一個情境與教學結合的學習環境，鼓動每個學生參與到教學的活動中來，突出學生的主觀能動性，讓學生根據自己探究的現象展開討論，并將討論出的觀點和討論過程中困惑的問題向教師提出，教師耐心的解答學生提出的疑問，對學生正確的觀點予以肯定和贊揚，錯誤的觀點給予及時的改正，提高學生學習的自信心。讓學生成為課堂中的主體對象，激發學生學習的興趣，從而讓科學課堂煥發出生命的活力。

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