“研訓一體”校本教研的實踐與思考

林志偉

【摘 要】隨著新課程改革的深入，傳統教育理念以及傳統教育方式已經無法滿足實際教學需求。這就要求學校重視教學管理創新工作，通過“研訓一體”校本教研活動提高校本教研有效性，充分發揮校本教研對教師專業成長的推動作用，促進廣大教師更新教育觀念、改進教育方式、提高專業技能。本文對“研訓一體”校本教研實踐現狀作了分析，提出了“研訓一體”校本教研思考對策，為提升校本教研有效性打下堅實的基礎。

【關鍵詞】“研訓一體”；校本教研；實踐；思考

一、前言

新課程改革對教師綜合素養提出更高的要求，教師不但要具備課堂教學能力，還要具有一定的教學研究能力。教師隊伍素質是學校發展的前提和保證。學校要通過提升教師專業素養來提升學校整體品質與實力，為教師成長、學生成才、學校發展打下堅實的基礎。所謂“研訓一體”校本教研，是指教師培訓與教育科研有機結合，融為一體，它立足本校實際，以教育科研作先導，以問題解決為目標，將行動研究與全員培訓緊密結合，將各種培訓方式有機整合，達到以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果，使教師成為教育教學活動的實踐者、探索者、思考者和研究者，走出“教而不研”的誤區。

二、“研訓一體”校本教研的現狀

校本教研是將研究重心集中到學校內，尊重教師研究主體地位，有效探究教育發展規律，有效解決教育活動中存在的問題，教師則是需要根據教學中存在的問題來進行針對性研究，有效解決工作中存在的問題，提升教學水平和質量。校本培訓則是結合學校需求以及教師需求，學校作為發起者，承擔組織以及規劃工作，培養教師教學能力以及科研能力，為學校更好發展提供智力支持。

由于校本教研與校本培訓二者之間存在著結構相同意義不同的特點，因此，在學校教學實踐中無法實現二者在概念方面的分離，因此被稱作校本教研的研訓一體。由于認識上的誤區，學校管理者將教研與培訓孤立起來，教研還是按老套路以聽課、評課為主，形式單一、內容簡單，使校本教研活動流于形式，廣大教師較為抵觸，實際效果并不理想。另一方面，與繼續教育學時相掛鉤的在職培訓、學校組織的講座等培訓，有些培訓內容偏離實際需要，有些培訓內容重理論輕實踐，對這些培訓內容教師缺乏學習的主動性、積極性，往往當成任務去應付，很難收到成效。

因此，學校需要明確責任、提高思想認識，立足本校實際，以解決困擾學校發展、教育教學質量提高的實際問題為出發點，不斷創新研訓形式、豐富研訓內容、激活教師需求、提高研訓實效，積極探索“研訓一體”校本教研實踐模式，不斷完善“研訓一體”校本教研工作機制與評價機制，實現校本教研與校本培訓的有效結合，為開展教師研訓工作提供有效支持，有力促進教師專業發展。

三、“研訓一體”校本教研的思考

（一）創新研訓一體工作模式

1.搭建學習平臺，創新研訓模式

在校本教研工作中，需要創新研訓一體工作模式，鼓勵教師能夠在良好的環境下成長。在活動中，學校要通過搭建“讀書俱樂部”、創建“學習型教研組”組織“讀書心得交流會”等學習平臺，鼓勵教師樹立終身學習的觀念，積極學習現代化教育相關理論、不斷更新學科知識，更新教育理念，不斷探索更加有效的教育方式。通過同伴互助、專家引領、課題研究、教學研討、課例研究等方式提升教師教學實施能力、教學設計能力、創新反思能力、教學研究能力、信息運用能力、激活課堂能力等綜合素質。

2.調和人際關系，形成工作合力

鼓勵教師通過工會組織、教代會提案、校長信箱等渠道，就校本研訓活動方式、內容等提出建設性意見，鼓勵他們參與活動方案的設計，允許各個教研組有個性化的研訓實施方案，這樣能化壓力為動力，挖掘教師潛力，調動他們的積極性，提升他們的責任意識，從而形成左右互動、上下聯動的工作合力。鼓勵教師與教師之間進行有效溝通與交流，引導教師從學校大環境角度思考問題，建立和諧的人際關系，從而形成具有學校特色的教研文化，使不斷提升自我成為“無需提醒的文化自覺”。還可以結合教師實際情況，開展插花、養生講座、教師禮儀以及烘焙等培訓，既能提高教師自身修養又能有效緩解教師工作壓力，從而提高教師的幸福指數。

（二）整合研訓一體教育資源

1.校內教師教育資源大整合

一所優秀的基礎教育學校背后，定然有一批研修品位很高的教師群體。學校要善于挖掘這些優秀資源，并重視優秀教師在“研訓一體”校本教研活動中的重要作用，從內在上實現優秀教育資源的整合。優秀教師作為學習和模仿的標桿，學校組織優秀教師先進事跡報告會為其他教師介紹他們的相關經歷、工作業績，通過這些身邊的典型事跡來感染、鞭策其他教師。同時，還利用示范課、講座等多樣化形式，鼓勵優秀教師向其他教師傳授個人優秀的教學經驗以及教學模式，讓其他教師發現差距，激發他們提升教學能力的積極性。學校優秀教師教育資源的整合從“形合”走向了“神合”，構成了一幅“教學研究——教師研修——教育技術”“三整合”的教師教育教學生態圖。

2.區域教育科研資源雙推動

高校教師教育研究成果需要在中小學實踐中“落地開花結果”，中小學教師需要高校教師教育的思想引領和理論先導，推動高校教師教育創新，促進高校研究成果轉化，為區域教育發展儲備優質教師隊伍。我校位于福州地區大學城，區域內有福建師范大學、閩江學院、福州教育研究院等師范院校。學校通過建立教學實踐基地、開展專家講座等方式，充分利用高校優質的教育資源開展研訓一體的高起點研究活動。名校在教育科研方面的引領作用更是具體。學校通過與福建師范大學附屬中學建立幫扶共建關系，通過行政干部跟崗學習、掛職鍛煉等方式提升我校教育教學管理水平，通過附中教學專家指導組來我校進行經常性的“專家診斷”、青年教師與附中名師結對培養、教學觀摩等活動精心、精細、精準地提升了我校教育教學水平。高校與名校的雙源推動，為研訓資源開拓了新的局面。

（三）構建研訓一體保障機制

1.加強組織領導，完善激勵機制

建立“研訓一體”校本研訓工作領導小組，校長任組長親自抓，分管教學副校長任副組長具體抓，領導小組下設辦公室，分管教學副校長任辦公室主任具體抓落實，學校各職能部門負責人為組成人員，各部門分工合作、齊抓共管、形成合力，形成有效機制，把校本研訓工作納入學校工作的重要議事日程，統籌規劃、精心組織、認真實施。建立教師校本研訓工作評價體系，將評價結果作為教師綜合考核的重要內容。幫助優秀教師制定個性化的發展計劃，起好引領作用。對在教師專業發展中成績突出的學科組和個人進行表彰獎勵，并把此項工作列為教師晉級、評聘任用、選送學習、提拔干部的必要條件。加大校本研訓工作的經費投入，結合教育教學需要，為教師購買學習資料，訂閱報刊；采用走出去請進來的方法，邀請專家學者講學指導；選送教師到市內、外省市參加學習進修，幫助教師拓寬學習領域，不斷更新知識，確保學校每學年用于校本研訓的經費師均不低于300元。

2.加強隊伍建設，提供多元保證

加強教研組建設，探索教研組管理和教研活動的創新，發揮團隊合作精神，促進教師自主學習。確立培訓專題，為教師探討課改策略搭建平臺。每兩周教務處要安排一次校本研訓主題，每次確立一位主講人，適時請有一定知名度的專家學者來校舉辦講座，切實提高校本研訓的實效。為保證教師的有效學習和適時發展，學校實行多方法（自學和組織學習相結合）、多時段（學期內學和假期內學相結合）、多形式（教研組學習和集中業務學習相結合）、多內容（規定內容學習和自選內容學習相結合）、多渠道（校本培訓和外出培訓相結合）、多層面（學歷培訓和職后培訓相結合）等校本研訓機制，為教師專業發展提供條件。

四、結語

教師的主觀能動性、參與積極性直接影響校本研訓的效果。因此，在實際工作過程中要實現理論與實踐相結合，轉變傳統教研方式。鼓勵教師以教育教學過程中遇到的問題、難題為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略，在實際工作中尋求突破的途徑和方法，并不斷總結經驗、撰寫論文。強化教師自我發展意識，養成創新反思的習慣和能力，引導教師針對自己實際情況制訂自我發展目標和計劃并不斷進行反思總結，不斷改進和提高自己，促進自己的專業發展。鼓勵教師要研究課堂教學，努力提高課堂教學藝術，采取積極有效的途徑與方法調動學生的學習積極性，運用高超的教學手段、方法與藝術激活課堂，讓課堂充滿活力，提高課堂效率，向課堂45分鐘要質量。

參考文獻：

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[3]張誠.構建“研訓一體化”教研模式的思考[J].湖南教育：綜合版，2005（05）：42-42.

課題項目：福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“充分利用教育資源開展研訓一體研究”課題編號：FJJKXB13-296