初中數學的微課教學應用淺析

周平

【摘 要】微課是借助信息技術，優化教學效果、提升教學效率的新型教學方法。將微課教學科學有機地運用到初中數學教學之中，有助于激發學生對于數學探究的興趣，提高學習效果，使得教學目的的有效實現。

【關鍵詞】初中數學；微課教學；數學教學

在傳統的初中數學教學觀念下，教師作為課堂的主體，通常采用“滿堂灌”的被動式教學方法對學生進行機械式、盲目地數學知識教學。隨著新課改推行和素質教育改革的要求，微課可以在很大程度上改變這種教學觀念和方式，進而有效提高教學的質量和效率。

一、微課的概念

微課，是指教師在將教學目標進行確定之后，借助多媒體、幻燈片等展示方式，在較短的時間之內對于教學內容進行講解和分析。近年來，微課在我國的教育領域開始普及。由于目前初中數學的學習深度不斷加深，靈活性不斷增強，因此微課在把握零散時間、傳授數學知識方面在初中數學的教學中取得了較好的效果。

二、微課的設計

1.微課設計原則

微課的最大特點就是“微”，因此對于時間的長短具有嚴格的限制。一般而言，微課的授課時長不得超過十分鐘，并且每段微課只針對一個具體的知識點進行講解。另外，不同課程的知識點相互獨立，但是又在邏輯上具有相互聯系。

比如說在“全等三角形”教學時，每種證明方式都需要作為一個單獨的課時進行講解。但是從第二節微課程之初，課程便需要讓學生復習和回顧前一節課所介紹的證明方式，而這樣的課程由于緊密性強，學生便可以在循序漸進的知識掌握過程中不斷得到提高。

另外，微課的設計過程還需要通過盡量形象化的內容進行授課，并且要關注師生之間的互動。對于這一點，微課的教學內容可以通過插入圖片和視頻動畫等方式實現，這是因為圖形直觀可以有效提高學生對于知識的理解，使得學生主體地位得到鞏固，提高教學質量。

2.微課設計思路

由于學生的個體差異，因此學習能力也不盡相同。對此，教師在設計微課的過程中需要實現學習內容的差異化，讓學生根據自己的個人情況進行難度選擇。為了鞏固數學知識，微課在課程結束時還可以設計復習環節，比如課后作業和測驗。不僅如此，微課還可以設置一些互動環節，讓學生能夠進行意見的表達和看法的反饋，對教師設計出質量更高的微課，解答學生的普遍問題都具有十分重要的作用。

三、微課的應用

1.用微課導入教學課程

作為數學課堂的前提和基礎，課程導入直接決定著課堂教學的成敗。教師必須在課程的導入過程中充分激發學生的學習興趣，從而刺激他們的求知欲，以集中學生注意力，提高教學有效性。

為了實現這個目標，教師可以利用微課的視頻和聲音渲染，將課本中抽象的知識運用具象生動的視頻動畫和聲音進行展示，通過刺激學生的多重感官，讓學生充分激發對接下來要學習的知識的興趣。舉例而言，在“軸對稱與軸對稱圖形”的教學導入階段，教師可以通過微課讓學生欣賞故宮建筑的對稱、中國結的對稱以及一些國家國旗的對稱，讓學生在軸對稱的美的欣賞中激發對軸對稱圖形的研究興趣。這樣的課程導入充分發揮了微課的優勢，促進了學生思考，也為接下來的課程展開打下基礎。

2.用微課提升感性認識

數學作為一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，僅僅憑借課本的介紹、教師的講解和學生的聯想，并不足以實現學生對于知識的有效掌握，甚至還會有損學生對于知識的探究欲望。

而利用微課教學，教師可以讓書本中靜止和抽象的知識點變得動感且具象，學生通過視頻和動畫的直觀對抽象事物擁有感性認識，將其升華為抽象概括的知識提供基礎，對于學生的形象思維向抽象思維的過渡，以及能力培養也有著潛移默化的作用。

比如在“中心對稱圖形”的教學中，學生對于“直線與圓的位置關系”、“圓錐的側面積和全面積”的計算方法和位置關系在理解上比較困難，甚至有的學生在計算圓錐的全面積時會忘記底面面積的計算。然而微課可以通過形象生動的動畫對圖形的位置關系和面積計算方法進行具體的演示，讓學生在視覺的刺激下了解正確的計算方法，從而形成感性認識。而擁有了這種直觀概念，在之后的深入學習中，學生也可以更好地將其總結和整理為抽象概念，為知識能力的提高打下堅實的基礎。

3.用微課強化知識聯系

初中數學課程的知識之間聯系緊密，因此在學習的過程中，進行新舊知識的連接有助于幫助學生構建完整的知識體系。微課通過直觀生動的方式為知識之間建立聯系，可以讓學生在形象具體的內容中構建完整的知識體系。另外，教師還可以將具有難度的知識點進行多次播放，讓學生在重難點的理解上，獲得傳統教學無法達到的效果。

綜上所述，將微課應用在初中數學課堂中，可以有效地將復雜的知識變得更加簡單、系統，對于知識的直觀具體化，激發學生的學習主動性也有著重要的推動作用，不僅提高了課堂效率，也減輕了學生的學習負擔和教師的教學壓力。

參考文獻：

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