淺談聾生數學有效教學

顏宗菊

【摘要】在長期的聾生數學課堂教學中不難發現，聾生普遍存在怕數學的現象，同樣的教學內容，教師多次詳細講解，學生在練習中依然會出現錯誤。不可否認，聾生因聽力影響，在課堂中的學習效率和正常學生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數學教學效率，還得立足學生實際，多管齊下，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與，形成師生互動。

【關鍵詞】聾啞 初中數學 有效教學

聾生和正常學生相比，有著其獨特的特點，他們的認知能力要比正常學生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點，自尊心較強，習慣受到表揚。在聾生數學課堂教學中，要注重創設和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導聾生參與活動，輔以針對性練習和個性化評價，這樣才利于數學效率的提升。

一、創設和諧氛圍，調動學生學習熱情

結合以往聾生班級的數學課堂教學實踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動參與，他們的學習熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強的表現欲望，但因課堂中表達錯誤、沒有及時參與教師提出的問題而遭遇教師的批評，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認知能力、思維較之正常學生有一定的差異，加之自尊心較強，故而在初中數學教學中，定要注重創設和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵聾生積極參與，尤其是要創造機會，讓聾生能主動表達。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發展特點，還要關注其差異性，有的聾生較為自卑，數學成績較差，數學教學中不能簡單地批評，甚至是指責，而要多給予其鼓勵。同時，要在數學課堂中創造機會，引導聾生參與表達。如“圓的認識”、“軸對稱圖形”等課時的教學中，可通過情境而呈現學生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發聾生思考。如“相反數”的教學中，先請兩個學生一個向左，一個向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學生走的同時借助多媒體構圖）引導學生觀察后思考，這樣效果會更好。

二、創設問題情境，激發聾生參與興趣

聾生班級學生的數學學習興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數學，覺得抽象而枯燥。從教師教學角度來看，在聾生班級的數學教學中，很多教師依然以單穿的講授方式進行教學，沒有注重直觀引導。提倡在聾生數學教學中創設問題情境，就是要結合教學內容，以生活中學生所熟悉的事物來創設直觀的景象，由此而引導學生觀察、思考，讓聾生積極主動地參與到數學學習活動中。

在聾生數學教學中創設問題情境，方法較多，如借助話題而創設情境，以“儲蓄計算”為例，教學中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發學生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲蓄是如何計算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數學教學中應多直觀呈現。如“百分數的意義和寫法”的教學中，先以近視調查對班級聾生展開問卷調查，調查后呈現調查數據，根據數據而提出問題（如有多少人近視，占了班級人數的百分十之多少），由此而引出百分數的意義，直觀而形象，利于學生理解。

三、提出探究問題，鼓勵聾生參與討論

根據聾生數學學習情況來看，很多聾生都覺得數學高深、抽象，較難理解，在數學學習中有畏難情緒，數學學習過程中依賴教師的講解。在對聾生數學課堂教學進行改革中，要積極滲透參與意識，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發，引導聾生學會合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經歷數學知識的形成過程，獲得理解和構建。

首先，在聾生數學課堂中提出問題，要緊扣目標展開。如“直線、射線、線段”的教學中，該課時的重點和難點是要讓聾生把握三者的區別，教學中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導學生展開交流。在交流活動中，教師根據聾生的交流情況進行指導并歸納，再引導學生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習活動，從而讓聾生更好地把握三者的區別。

四、注重針對練習，及時給予聾生鼓勵

聾生個體之間存在較大的差異性，故而在數學教學中也不能以相同的要求對待他們，尤其是在練習過程中，要注重結合聾生的實際，針對性練習。提倡針對性練習，一是課后練習題要具有典型性，要利于學生鞏固課堂知識，二是要采用“必做+選做”模式來進行練習，即課后全班學生完成必做題后，學生可根據自己的實際完成相應的選做題。同時，也要注重優化課堂練習，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學生進行練習，這樣效果會更好。

在評價上也要結合聾生的實際情況，進行個性化和過程性評價。以過程性評價為例，聾生若在數學課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進行討論和交流，那么，課堂中就應及時給予相應的鼓勵。在對聾生進行評價的過程中，要注重以量化方式進行，且要參考學生之前的基礎。如學生在課堂中主動回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標準。又如學生主動完成了練習，也可給予相應的加分獎勵。在對學生進行獎勵和評價的過程中，要以鼓勵為主，指導為輔，切忌簡單粗暴的批評。

總之，在初中聾生班級的數學教學中，我們不能固守傳統，而要充分分析聾生的心理特點，針對其在數學學習過程中的特點，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導聾生積極參與到數學學習活動中，在引導學生學習數學知識后，以針對性練習進行鞏固，及時給予聾生相應的鼓勵和評價，這樣才能讓聾生的數學學習成績得到進一步的提升。

【參考文獻】

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