淺談小學數學教師的課堂教學語言

黃興甲

摘 要：小學數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學生的理解能力、計算能力要求較高。如果教師在教學過程中缺乏語言藝術，那么學生的學習將十分吃力，更難于提升數學綜合能力。為此，廣大教師必須從改善自身的教學語言入手，通過科學性、趣味性、啟發性的語言，吸引學生的注意，引導學生找準計算方法，從而實現“啟之有方，算之有法”。

關鍵詞：抽象；教學語言；啟發

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.113

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”的確，在教學過程中，科學準確、生動精煉的教學語言，能夠將枯燥無味的知識變得活潑生動，有效吸引學生的注意力，使學生的精神高度集中。但縱觀當前的教學現狀，不難發現很多教師的課堂語言不達標，始終存在這樣或那樣的問題與不足，如果得不到及時的改善與解決，必將嚴重影響課堂的教學質量和學生的學習效率。下面筆者即結合多年的教學經驗，對小學數學課堂教學中教師的語言藝術展開探究。

一、科學性的教學語言

在小學數學課堂教學中，無論教師選用怎樣的教學語言，準確與科學永遠是第一位的。這是因為數學不同于其他學科，所有的概念、性質、公式、定律都有其特定的內涵和表達方法，一旦發生錯誤，即便是一字之差，也會造成學生認知的偏差和錯誤。那么，怎樣的語言才算準確、科學呢？首先，干凈利落。許多年輕的數學教師表示40分鐘的時間太短，無法順利完成既定的教學任務。究其原因，大多是這些教師說話拖泥帶水造成的。由于害怕學生聽不多，他們常常會翻來覆去、不厭其煩地講或者摻雜很多口頭語（“這個”“那個”“也就是說”“嗯”“啊”），其結果便是教學時間在這種不知不覺的重復中白白被浪費掉。要轉變這一現象，教師必須將自己的語言表達做到言簡意賅、干凈利落，避免出現毫無價值的重復及口頭語，不說空話和套話，一切以教學為準。其次，準確規范。眾所周知，教師傳授知識的準確與否直接影響著學生的學習效果。尤其數學這個較為抽象、復雜的學科對教師教學語言的規范、準確要求更為嚴格。作為數學教師要嚴格要求自己，教學語言必須做到科學嚴謹、含義準確、措辭精當，不產生歧義和錯誤。如果教師在教學過程中模棱兩可、詞不達意，學生的思維就會混亂，不知所云。比如，有些數學教師常常不假思索地將“除以幾”簡化為“除幾”，一字之差，就將除數和被除數完全顛倒了。在教師“侃侃而談”地講課時，學生卻產生了疑問，教學效果可想而知。有些教師在講解題目時，只要發現學生沒有完全理解題目的意思，就會這樣啟發學生：“同學們再稍微深思一下……”殊不知，在這句話中存在狀語和中心詞搭配不當的情況（“稍微”和“深思”是相互矛盾的，應把“深思”改為“想”），這也是一個典型的錯誤表述。

二、趣味性的教學語言

生動、幽默、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。所以在追求科學準確的同時，廣大教師還要讓自己的教學語言富有趣味性，將抽象的概念具體化，深奧的知識淺顯化，讓學生心情舒暢地學習。比如，在教學“循環小數”這一部分知識時，教師可以向給學生講一則有趣的故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚。有一天，老和尚給小和尚講了一個故事：從前有座山，山上有座廟……這樣的故事一下子吸引了學生的注意，教師的重復也讓學生從內心覺得好笑。有了這一鋪墊，教師再補充道：“同學們，其實在數學王國里，有一種小數就像故事中的那幾句話一樣不斷重復出現，你們想知道嗎？”幽默的語言與枯燥的知識完美融合，迅速激發了學生的探究欲望，遠比枯燥的講解好得多。

需要注意的是，趣味性的教學語言并不代表肆無忌憚。在實際的應用過程中，教師不能隨意穿插一些毫不相關的無聊笑料，更不能以所謂幽默的方式諷刺、挖苦學生，挫傷學生的自尊。只有符合教學目標的，有存在價值的積極性語言，才能在教學中助教師一臂之力，提升課堂教學效果。否則，必然會適得其反，產生極大的負面效應。

三、啟發性的教學語言

實踐表明，啟發性的教學語言可以提高學生對學習目和學習意義的認識，激發學生的學習興趣、熱情和求知欲望。小學階段的學生普遍有著強烈的好奇心，喜歡新鮮事物。廣大教師在小學數學課堂教學中完全可以充分利用學生的這一特點，通過一些具備啟發性的語言引導學生思考和探究，最終在由“表”及“里”、由“因”到“果”、由“此”及“彼”的過程中輕松實現教學目標。比如，在教學“找規律”這部分內容時，教師可以引入生活中的實例啟發學生思考。諸如商店開業時門前掛的彩旗的顏色排列規律、種樹時的間隔規律等都是不錯的引導素材，應用這些生活中常見的實例可以為學生插上想象的翅膀，調動學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。

此外，廣大教師在應用不同風格的教學語言時，必須配以正確、恰當的無聲語言。無聲語言是有聲語言的補充，主要包括表情語言、手勢語言和體態語言，對教學效率的提升起著重要的輔助、促進作用。比如，當發現某位學生不注意聽課時，教師可以用眼睛注視他，這樣可以給學生一種“老師就在身邊”的感覺，促使他專心聽講。當然，這種無聲語言并不局限于講臺的方寸之間，教師可以適時走近學生，輕拍學生的肩，以示鼓勵；舉起學生的作業，以示贊賞等。

總之，課堂語言藝術多種多樣，良好的教學語言既能體現教師的教學能力，又能有效提升課堂教學效果。作為小學數學教師，應對此引起重視，在實際的教學過程中注意語言的科學性、趣味性和啟發性，同時還要完美搭配無聲語言，以恰當的表情、手勢和體態輔助有聲語言，不斷提升自己的教學實力，形成自己的風格，達到數學教學語言科學性、藝術性的辨證統一。

參考文獻：

[1] 文玉嬋.探討數學語言的特性、功能及其能力培養[J].教育與職 業，2006（12）.

[2] 李艷麗.淺談如何培養小學生數學學習興趣[J].科學大眾：科學教 育，2010（1）.

[3] 王錫寧.談數學教學語言的三個美學趨向[J].數學教學通訊， 2005（9）.

[4] 楊九新.小學數學教師專業化發展芻議[J].小學教學研究，2009 （2）.

[5] 王淑嫻.小學數學教師的課堂教學語言藝術[J].中小學電教：下半 月，2010（2）.

[6] 趙倉齋.小學數學教學要堅持“三貼近”[J].學周刊，2011 （19）.

[責任編輯 齊真]