數學教學中分層教學法的應用

王福新

摘 要：首先就分層教學法進行了基本概述，接著提出了分層教學法在初中數學教學中的具體應用。旨在通過于此，全面提升初中數學教學的整體水平。

關鍵詞：數學教學；分層教學；初中

隨著我國素質教育和新課改的持續推行，越來越多的傳統教育方式已經不能適應時代發展的需求了。特別是對于初中數學而言，傳統的教育模式呆板生硬，學生的學習積極性和學習熱情完全不能被充分激發出來。因此，新形勢下，很多全新的教育模式應運而生。其中分層教學法就是眾多新型教學方式中的一種。分層教學法更加考慮學生的差異性，教師不再進行“一刀切”的教學方式，而是根據不同學生的特質開展差異化的教學。

一、分層教學法的基本概述

這里所指的分層教學法講的是教師在進行教學活動中，充分發揮每一個學生的潛能，讓每一個學生都能得到相應的進步和發展。與傳統的教學方法相比，分層教學法既考慮了全班學生的整體性，又充分兼顧了每一個學生的個體差異。通過分層教學法，每一個階層的學生都能得到充分的鍛煉，并在各自的檔次中進行相應的提升。分層教學法能夠讓全部學生的學習積極性和熱情得以充分的激發，還能夠讓整體的教學效果得以全方位的提升。換言之，分層教學法在充分考慮教學實際的基礎上，讓學生在競爭的氛圍中始終保持上進心，維持對于學習的持續動力。

二、分層教學法在初中數學教學中的具體應用

1.充分挖掘教材，確定分層教學的各個目標

分層教學法的基本前提在于細化各個目標體系，讓處于每個分層的學生都能在自己相應空間的范圍內收獲自己的進步。首先，教師應該結合學生的認知能力和理解能力將學生進行大致的分層。并在教材的指導下，認真確定每一個層次學生應該達到的教學目標。

其次，教學的目標應該更加具有針對性，教師在因材施教的前提下采取不同的教學方式。具體而言，對于成績較好的學生而言，教師可以給予他們更高的要求，除了掌握了相應的基礎知識外，一些靈活的解題方式、創新思維等都需要讓這類優等生進行掌握。而對于成績處于中等的學生而言，基礎知識的掌握也是必須的，但是對于解題的難度等方面可以略作放松。教師應該在要求學生掌握上述知識的前提下充分提升學生的自信心，并在此基礎上逐步激發學生的理解能力和解題思維。對于成績處于比較后進的學生而言，教師要始終對他們保持足夠的耐心，在循序漸進的過程中讓學生逐步掌握相關基礎知識，并逐漸樹立起對于數學學習的信心。

例如，教師在進行《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》這一章節內容教學的時候，就可以針對不同的學生設定不同的教學目標。對于成績較好的學生而言，除了要求他們掌握這幾種度量衡之間的轉換之外，還應該能夠解決一些實際問題。而對于成績較差的那部分學生而言，只要他們學會千米、分米、厘米、毫米等的相互轉換即可。

2.充分尊重學生的個性差異，開展分層教學

初中數學教師在進行分層教學的過程中，充分尊重每一個學生的個性差異是關鍵點之一。在教學中，教師應該將學生作為教學的主體，并根據每一個學生的個體差異開展具有針對性的教學內容。通過設計具有差異性的教學內容，讓每一個層次的學生都能得到長足的進步，進而促進全體學生的整體素質得以全方位提升。首先，教師根據教學內容的不同進行差異性的分層設計。分層設計要以教學大綱為基礎，并根據教學的實際將教學內容進行充分細化。這個細化的過程就是一個由繁到簡的過程，也是一個深入淺出的過程。這種具有漸進性的分層教學方法充分考慮了每一個層次學生的需求，讓每一個學生順利攻破每一個教學的難點和重點，最終收獲自己應得的學習成果。

其次，根據不同的課程內容確定相應的分層課程。初中數學教師在進行教學的過程中，應該充分結合學生的思維方式，確定相應的內容分層。在教學中，分層教學可以與相應的數學思維結合在一起，確定每一個層次學生不同的思維教學模式，讓分層教學的最終目標得以實現。

例如，教師在進行“勾股定理”這一內容教學的時候，就可以在教學中向各個層次的學生滲透相應的數學思想，并對不同層次的學生要布置具有不同等級和層次的作業形式。第一等級的作業要求學生熟記勾股定理的相應內容，并對照圖形將具體的定理內容默寫兩遍；第二等級的作業要求求下列三角形的未知邊數據為多少？9，7，？、3，2，？、4，3，？；第三等級的作業已知矩形的周長為34厘米，長為12厘米，求矩形對角線的長度為多少？對于這三個等級的習題，成績優秀的學生需要全部完成；而成績中等的學生完成第一等級和第二等級的作業即可；成績較差的學生只需要完成第一等級的作業即可。這樣一來，每個等級的學生都有相應的上升空間，并達到了分層教學的預期目標。

通過上文的分析，在初中階段，數學作為一門重要的基礎課程卻往往未能取得預期的教學效果。很多的學生對數學存在著很強的畏難情緒，在學習中不思進取，停滯不前。為了扭轉這一頹勢，數學教師必須轉變自己的觀念，采用分層教學的方式，讓每一個層次的學生都能取得長足的進步。

參考文獻：

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