先學后教，構建職教高效課堂

林益宏

摘 要：眾所周知，職業教育課堂教學內容豐富，形式多樣，示范性極強。同時，職技校學生基礎較差，學習任務繁重。深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，就顯得尤為重要了。本文正是基于這種現狀，介紹一種“先學后教、構建高效課堂”的重要方法。它讓學生可以根據教師的框架來調整自己的學習進程、內容，可以選擇自己熟悉的問題和熱點進行自主學習。教師則注意學生的學習共同特點，抓住在他們學習過程中遇到的主要問題。通過教師在自己課堂上恰當地引導和點撥，通過課堂上焦點問題的解決，學生自主學習的效率就會大大提高，這對學生自學能力及學習興趣的培養也是一種很好的途徑，可以讓學生從“學會”到“會學”，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞：先學后教；高效課堂；自主學習

中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-73-20 引言

當前，我國正處在社會轉型、經濟發展、產業升級的關鍵階段。職業教育對產業結構調整及社會經濟的轉型發展都發揮著不可替代的重要作用。那么，如何發展現代職業教育，如何加強職業技能培訓，如何快速提升勞動者就業創業能力？關鍵是構建高效的職業教育課堂，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，再加上教師恰當的點撥、引導、集中析疑等手段來上好每一堂課，努力提高職業教育質量，才是職業教育的重中之重！

1 先學后教淺析及職教課堂現狀

1.1 職業教育課堂現狀

1.1.1 學生方面

①個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內容，對教師的授課啟而不發。

②學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。

③有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

④為了讓想學習的學生學到知識，部分教師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

1.1.2 教師方面

①部分課程存在教與學嚴重脫節的現象，“滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。②部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育。③部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。④師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。

1.2 先學后教的教學模式介紹

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，就是根據學生先前學習的情況來制定課堂的教學內容，要給學生創建一個相對自由的學習情境，而不是教師先行做出“要學生應該做什么、怎樣做的種種規定”。這種著重發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，方便學生自主學習，“先學后教、以學定教”的學習方式，將真正面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融入到職業教育教學過程之中，一切從實際出發，以教好每一個學生為根本出發點，這樣才能建立一種優質高效的課堂教學模式，才能有效地解決職業教育課堂上的種種問題。

“先學后教”的“學”是學生自學的意思，但不是盲目地自學，它是學生是根據教師布置的任務、有目標、有目的地自學。學生的自學成為一堂課的起點，在學生的自學中，教師應時刻關注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的“教”做準備。

“先學后教”的“教”不是眉毛胡子一把抓的、傳統的課堂教學的意思，是“點撥”的意思，是教師依據學生的自學情況進行點撥，可能是規范其不準確地表達，也可能是解答其疑惑的問題，又可能是糾正其錯誤的理解。“先學后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正實現少教多學。即教師的講解要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。

2 先學后教教學的基本過程

先學后教不是不教，只是教的方式、教的目標與眾不同罷了，它重在學前引導，學中輔導，學后督導。在先學后教的教學各個過程中，每一步其實都是不能離開教師的有效組織及引導的。

需要特別注意的是，隨著科學技術的飛速發展，現代化教學手段的運用，在當前已成為提高課堂教學效率的一種有效途徑。借助現代化教學手段，一方面可以有效地增大課堂的容量又能減少板書，讓教師能把更多的時間、精力投放在引導學生探究重點、難點問題上來，講深講透各種典型例子，融會貫通，提高課堂效率。另一方面是通過各種現代化教學手段的應用，使整個課堂內容更具直觀性，更容易激起學生的學習興趣，更有利于培養學生的形象思維，提高學生學習的主動性。再有一方面就是使課堂所學內容更具有條理性，更有利于學生理解和掌握課堂內容的重點、難點及處理問題的各種方法。

2.1 先學

2.1.1 提出課堂教學目標

上課前或者開始上課之初，教師可用三言兩語進行說明，有條件的還可以充分利用多媒體、微博、微信、微課、慕課、QQ等平臺來提出教學目標，最好能順勢激發學生學習的動機，調動學生學習積極性。

2.1.2 自學前進行指導

在提出教學目標后，學生自學前，教師必須提出明確的自學要求，說明需自學的內容，能有多長時間進行自學，自學后將如何檢測。如在上PLC課時，筆者經常先把各個要學的內容，以項目驅動的方式錄制成微課，發布在班級微信群里，讓學生自主學習、觀摩，并且提出問題。另外還需給出學生自學時可用的各種方法。比如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；抑或是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等。

2.1.3 加強必要的督查

在學生自學時，教師要注意兩個方面：一方面督促學生需按教師要求的方法進行自學，以確保自學任務的完成。最好利用微信、微博、QQ等平臺與學生進行交流，進行簡單點撥等，還可以及時表揚速度快、表現好的學生；對后進生也可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但是教師說的話不宜過多，免得分散了學生自學時的注意力。另一方面通過一定的巡視、個別的詢問、提問、討論等形式進行調查統計，最大限度地暴露學生在自學過程中遇到的各種疑難問題，并且認真分析各種帶傾向性的問題，進行梳理、歸類等，為“后教”做好準備，這實際上也是教師在進行“第二次”的備課。

2.2 后教

主要是幫助學生解決疑難的問題。學生在自學后，即進入“教”的過程。這時，教師的主導作用應該表現在以下方面：

2.2.1 明確教師需要教的內容

需要教的內容應該是學生在自學后所暴露的問題，學生不能通過自學而掌握的問題。學生如果通過自學能掌握的，教師可以不講。

2.2.2 明確教師教學的要求

教師不能為了講題而講題，不能只為了某道題找答案，而要引導學生尋找規律，要觸類旁通，知其然更要知其所以然！最好還要指明各種注意事項，要理論聯系實際，防止在學生實際應用時出現問題。

2.2.3 明確教師的教學方式

如果學生們掌握了的問題（是傾向性問題，也可能不太完整），教師在課堂上不需要重復；不完整的或者缺乏深度的，教師必須補充；錯誤的，教師必須糾正。這樣教師講的時間就大大縮短，課堂效率就不斷提高。但可以通過引導學生補充或修正的方法來達到解決問題的目的，效率更高，效果更好。

2.3 實操訓練或當堂檢測

在幫學生解決了各種疑難問題之后，教師就應該引導學生完成必要的課堂作業，進行嚴格訓練。在這個過程中，教師的主導作用應該是：①為確保新學習的知識轉化為能力，教師應該保證練習或者實操時間不能少于15分鐘。②培訓內容應該注重能力的培養。③課堂訓練應該考試一樣獨立地、快速地、高效地完成。這樣才能全面地提高學生的綜合素質，發展學生的思維，鍛煉學生的意志，增強學生的競爭意識、獨立意識，為以后真實的工作打下堅實的基礎。

教育的目的是傳道授業解惑，通過先學后教構建高效課堂，充分調動學生主觀能動性，培養學生學習興趣，真正上好每一堂課，努力提高教育教學質量。這不但對學生本人，對整個國家的發展戰略都將發揮不可估量的作用！