新課程下初中英語高效課堂教學

龍小紅

摘要：英語教學如同語文教學，是一門語言藝術。要學生用于日常生活的方方面面，但現在的情況是大多數的學生不是因興趣去學英語，而是因為這是一門必考科，且分值很重，所以，孩子們只因為必須學才去學些與筆試有關的知識點，而不注重練習口語，覺得浪費時間且無用。這種因逼迫才去學習的態度使得英語兩極分化大。自覺性好的學生成績高，自覺性低的學生成績差。也讓教師的英語教學工作量很大。不但要備好課，還要抽出大部分的精力去提高學生的興趣，加強班級管理。所以，為了省時省力，高效課堂必須實施。

關鍵詞：初中英語；新課程；高效課堂；實施；管理

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0145-01

教學剛開始，應不要慌忙去教學，要先抽出兩節課的時間學習音標與讀音。因為，學習英語有大量的詞匯記憶，每個單詞都需要老師去領讀多遍學生才能記住很是浪費時間，也讓一些沒有語言天份的學生會因為不會讀單詞而學不好英語，進而放棄學英語，給老師增加教學負擔。能夠自己讀出單詞并且根據讀音記憶單詞速度會更快，也不容易遺忘。還能給老師學生省下領讀單詞的時間。

音標的教學我準備在第一節課先教學生單元音并幾個輔音。然后再在下節課教剩余的雙元音及由幾個常見的字母組合形成的輔音。在教的過程中要不斷地與這學期要學的新單詞為范例，鼓勵學生自己讀，也要給學生說出常用的一些字母組合的發音。在以后的英語教學中要不斷地讓學生去回顧。可以在剛學會的一個月節節復習，此后一星期復習一次即可。

借助有效的小組合作。在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，作業的批改，學生課堂紀律的維持等瑣碎的事占去了大部分的精力，而且效果有時也并不明顯。所以，我覺得小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄同組成員的作業，形成反效果。所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行：

小組組建的原則是"培優補差，共同提高"。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與班主任所分的小組成員有沖突，也可以單獨調整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。

組長的選擇第一次教師以學習成績最優為準指定，當然經過長時間的觀察與磨和，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業完成情況；做自己小組內的小老師，對其組內成員有規勸和學習指導的義務；在小組合作中給自己的組員分任務。對本組內的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。鼓勵小組長的措施有：作業由老師親自批改，優秀的小組長可以上風彩展示榜。小組長的學習積分也要比成員高。小組長可以說是小組合作能順利進行的關鍵。俗語說"火車跑得快全憑車頭帶"，一語道出了學習小組長作用的重要性。所以，要對小組長進行培訓是很必要的，讓他們明確自己的任務與責任。并且教師要與小組長不定時的交流，以便能更快地掌握學生的近況，并采取相應的措施。

培養小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集要充分發揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味；組徽新穎，寓意深刻；組訓響亮，朗朗上口。比如：一個組組名是"芝麻組"，組徽是"一株拔節開花的芝麻"，組訓是"芝麻開花節節高"。這其中的寓意就很明了了。

好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。

小組之間的評價由各小組內成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，質疑明星，給家長去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下步的學習計劃，由教師監督他們完成并進步。

注重教學實踐。想要構建高效的英語課堂，進行教學實踐就顯得尤為重要。在教學實踐中，教師應該具備兼容并蓄的精神，無論是傳統的教學方式還是現代化的教學方法都加以借鑒和利用，做到真正的"取其精華，去其糟粕"，教學方法的得當與否直接影響著學習者的語言能力。好的教學方法必須與具體的教學實踐相結合，對于語言"活"的特色而言，課堂實踐可以有效地提升課堂效率，使學生在實踐的過程中形成一定的語感，對語言環境形成一定的認知。教師可以根據教材的內容及教學目標重點等設計和安排大量有意義的教學實踐活動，如讓學生用生詞進行組句、再由句子組成段落并對課文內容進行口頭復述等。此外，還可以提出一個與課文相關的題目進行課堂討論，讓學生就某件事談談個人的觀點和看法。例如，教師可以針對當前大學生面臨的人生觀和價值觀的取向問題和學生進行交流探討，讓學生用英語進行表述，如談談職業理想、金錢觀、擇友觀等。總之，有效的語言實踐教學可以使學生的語言運用水平不斷提高。

進行情感教育。高效課堂的營造需要教師全面把握情感、態度與價值觀。在具體的英語教學中，學生都會經歷不同的情感變化過程，使學生的身心遭到考驗，所以教師應該注重情感教育。正如美國外語教學界的相關學者就指出："語言學習發生影響的不僅是人們的認識領域，還包括人的情感領域和人體活動的領域。"如，學生在英語學習中，他們要把相應的詞或短語按照一定的要求創造性地使用，在此過程中學生又會擔心教師和同學的看法，因此說這就是一種情感經歷的過程。在這種教學體驗中，教師和同學的言談舉止隨時都可以影響到學生的心理變化，而學生的心理變化勢必會影響到學生語言學習的行為以及語言學習的效果，在教學中積極的情感能夠營造良好的學習狀態，而消極的情感會影響學生學習潛能的發揮，而這會造成語言運用中錯誤的產生。在教學中負面的情感和態度可能會使課堂活動遭遇"冷場"，使學生在課堂學習中保持沉默，或是讓學生失去了學習的積極性，教師應該確保學生在表述流利的前提下，有效地講求糾正錯誤的方法，正確地掌握糾正錯誤的"度"，避免使用生硬的批評或是一味地指責學生，這樣都會導致學生產生情感障礙，而情感的低落勢必導致學習效率低下的結果。教師在教學中要創設相對安全、輕松、有利于學生自主學習的氛圍，讓學生減少焦慮，不怕學生出現語言錯誤，教師要最大限度地喚起學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習和發展。

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