以讀促寫(xiě)提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

吳偉祥

【摘要】以讀促寫(xiě)策略的運(yùn)用能有效促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。本文主要探討如何利用高中教學(xué)過(guò)程中的閱讀文本，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的策略，提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě) 中學(xué)生 英語(yǔ) 寫(xiě)作

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)篇布局能力弱。不能有效使用連接詞對(duì)句子、段落進(jìn)行連接。邏輯性不好。結(jié)構(gòu)不合理。2.用詞貧乏，搭配不當(dāng)，詞匯、句型等的使用不準(zhǔn)確，表達(dá)不得體。強(qiáng)行翻譯，思維轉(zhuǎn)換存在障礙，中式表達(dá)多。

二、以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)

閱讀是一種輸入過(guò)程，學(xué)生接收并吸納信息。寫(xiě)作是外化輸出的過(guò)程，學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行輸出。寫(xiě)作和閱讀關(guān)系密不可分。以讀促寫(xiě)有著它自身的優(yōu)勢(shì)。

首先，從操作層面來(lái)講。寫(xiě)可以與聽(tīng)、說(shuō)、讀三者結(jié)合。但是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)操作起來(lái)更容易一些，因?yàn)樽x寫(xiě)是可以個(gè)人操作的行為。而聽(tīng)、說(shuō)要有一個(gè)交際對(duì)象，操作起來(lái)就更困難一些。

其次，從內(nèi)容層面來(lái)講。以讀促寫(xiě)的模式，學(xué)生首先要閱讀文章，然后根據(jù)文章的內(nèi)容自由發(fā)揮寫(xiě)作或依據(jù)繞老師設(shè)計(jì)的一個(gè)相關(guān)的話題進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)閱讀，學(xué)生先是獲取了文化背景方面的信息，之后的寫(xiě)作有了相關(guān)的語(yǔ)境，寫(xiě)作時(shí)就有的放矢了。而當(dāng)這些信息貼近學(xué)生的實(shí)際生活時(shí)，就更能激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。再通過(guò)閱讀獲取了語(yǔ)言知識(shí)方面的信息。閱讀文章中會(huì)出現(xiàn)大量與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型等。這些詞匯、語(yǔ)法、句型都很地道。學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，寫(xiě)作的信心也增強(qiáng)了。不再迷茫于不知該如何表達(dá)。最后，在閱讀中學(xué)會(huì)謀篇布局的能力。閱讀可以增強(qiáng)篇章意識(shí)和邏輯思維能力，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中可以利用和模仿，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、合理利用閱讀文章的內(nèi)容、科學(xué)使用教學(xué)方法并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

翻閱高中英語(yǔ)教材中的閱讀文章，不難發(fā)現(xiàn)這些文章體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，觀點(diǎn)豐富，是學(xué)生豐富的寫(xiě)作語(yǔ)料來(lái)源。同時(shí)，高考中的書(shū)面表達(dá)命題也貼近教材所涵蓋的單元話題。因此，利用教材中的閱讀文章，進(jìn)行合理有效的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)，能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

此外，高中階段學(xué)生課后所做的大量的閱讀理解也包含了眾多可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的短文。

1.利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章及段落結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的篇章布局能力。選擇典型的文章或段落引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，強(qiáng)化篇章布局。Book 6 Unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer—But Does It Matter？ 文本中，第六段采用的是書(shū)面表達(dá)中也很常采用的總分的方式。其結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。在分述中，運(yùn)用了連接詞on one hand， on the other hand。這種結(jié)構(gòu)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中是常見(jiàn)的一種模式。學(xué)生應(yīng)該掌握。老師可以提供給學(xué)生這樣的話題：是否應(yīng)該用課間十分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)；是否可以帶手機(jī)到校。

課堂上學(xué)習(xí)之后，課后鞏固跟上。老師可整理好若干篇結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)的200字以內(nèi)的短文，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，并找出連接詞等。

2.利用閱讀教學(xué)為學(xué)生寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)。閱讀對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯會(huì)起到潛移默化的作用。在閱讀文本中，學(xué)生會(huì)有一種較強(qiáng)的詞匯沖擊，多次地見(jiàn)到某個(gè)詞，而老師又提供了該詞的多種用法，那么學(xué)生在不知不覺(jué)中會(huì)掌握如何準(zhǔn)確地使用此詞匯。

其次，閱讀文本為寫(xiě)作提供了豐富的句式典范。學(xué)會(huì)欣賞是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的第一步。老師要在分析一些精彩文章時(shí)，提醒學(xué)生注意文中句式的變化，并教會(huì)他們欣賞這種行文之美。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生記錄文章中的好句型，好句子，并要求學(xué)生把它們背下來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，老師可以規(guī)定學(xué)生對(duì)某些句型進(jìn)行多次的仿寫(xiě)，之后進(jìn)行仔細(xì)的批改與分享，要保證仿寫(xiě)練習(xí)的質(zhì)和量。這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備就能夠得以強(qiáng)化。

例如，Book 6 Unit 3 A Healthy Life的閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生找出以下的短語(yǔ)：be due to， be addicted to， be accustomed to， do damage to， feel bad-tempered， be mentally addicted， be difficult to quit， live long and healthy a life like， feel like doing sth. 然后是寫(xiě)的設(shè)計(jì)：小組完成任務(wù)，利用以上詞匯描述沉迷網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)游戲的原因和害處。

第三，結(jié)合單元話題，補(bǔ)充同一話題的短文，讓學(xué)生課后閱讀。拓展話題詞匯、句型等。此種短文要與高中英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的要求接近。所以也可以是高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的經(jīng)典范文。

3.利用試卷閱讀理解文本，提高學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)和寫(xiě)作的熟練程度，真正達(dá)到以讀促寫(xiě)。高中學(xué)生有著大量的閱讀任務(wù)。有些閱讀文本，篇章結(jié)構(gòu)清楚，又與高中英語(yǔ)常見(jiàn)寫(xiě)作話題很吻合。這樣的文章就可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)等，給學(xué)生更多的練筆機(jī)會(huì)。而且這種寫(xiě)作任務(wù)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)順暢，因?yàn)橛形恼伦鏊夭摹Ｍ瑫r(shí)有利于鞏固謀篇布局能力和用詞、用句型等的能力。通過(guò)持續(xù)不斷的練習(xí)達(dá)到“熟能生巧”的目的。

此外，老師還可以把學(xué)生閱讀過(guò)的同一話題的閱讀文本整理在一起。讓學(xué)生小組合作，整理出其中的詞匯、句型等。從而積累更多的英語(yǔ)寫(xiě)作素材。

綜上所述，通過(guò)教師合理地安排閱讀文章的內(nèi)容、科學(xué)地使用教學(xué)方法，給學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提供更多的可能，從而有效地提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭超.以寫(xiě)促學(xué)：英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法的理念與操作[M].科學(xué)出版社，2004.

[2]黃媛媛.以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式與具體操作[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2010.

[3]劉輝.合理利用閱讀課：以讀促寫(xiě)探析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)·教育教學(xué)研究，2010.