小學數學計算能力的分層培養策略

高玉文

摘 要：在小學數學教學過程中，計算能力的培養是數學教育的重點。對于小學生來講，計算能力的高低直接影響著數學成績的優劣，在具體的教學實踐中，應用分層培養的教學方式，對于小學生數學計算能力的提升具有非常明顯的作用。本文在深入分析分層教學法的基礎之上，簡要闡述了小學數學計算能力的分層培養策略。

關鍵詞：小學數學 計算能力 分層培養

小學教育是義務教育的起步階段，也是關鍵階段，小學教育質量的優劣直接關系著小學生的成長和未來，作為小學教育過程中的重點學科，數學教育一直受到較多的關注。對于小學數學學科來講，學生學習成績的高低與自身的計算能力密切相關，并且計算能力也是以后的數學學習過程中最為基本和重要的數學能力，所以，小學數學教學過程中，應該對計算能力引起足夠的重視。近年來，分層培養的教學策略對小學生計算能力的培養起到了較為明顯的作用，值得認真探討。

一、運用分層教學法培養小學生數學能力的重要意義

1.實施計算能力的分層教學策略符合新課標的要求

隨著課程改革進程的不斷深入，國家對于小學生的個性化發展越來越重視。在小學數學教學中，計算能力的分層培養策略很好的契合了新課程改革的要求[1]。分層教學法根據學生之間的個體差異，將學生進行科學的層級分配，然后老師根據各自的學習特點進行有針對性的教學，在此過程中，充分的尊重了小學生的個性化發展需求，發揮了不同基礎水平小學生的主觀能動性，讓處于不同數學水平的小學生都能得到較好發展，提高數學計算能力的同時，綜合素質也得到提升，符合素質教育的基本要求。

2.有利于在小學教學中達到因材施教的目的

對于分層教學策略而言，最為基本也是最為重要的特點就是根據學生之間的差異，進行有針對性的教學，也就是所謂的因材施教。對于小學生而言，由于在進入小學之前各自的成長環境有較大差異，因此每個小學生的數學基礎也會各不相同，這在數學教學過程中是一個較大的難題。因為不同知識水平的學生接受知識點的速度和能力都有較大差異，傳統教育模式下，一刀切的教學方法根本不適合小學數學教學。分層教學法的應用，很好的解決了這一問題。他將小學生分成不同的能力層級，從而根據每個層級學生的特點有針對性的進行教學設計，使數學教學達到因材施教的目的。

3.在數學教育中實施計算能力的分層培養，有利于學生綜合素質的提升

傳統的教學模式下，老師對于所有學生的教學方式都是一樣的，根本不對學生進行有效區分，也沒有充分的考慮小學生的接受能力和自身的知識儲備，這樣的教學方式難以達到預期的教學效果，也不利于學生素質的提高[2]。分層教學策略的實施，使老師對于不同基礎水平的學生采用不同的講課方式，尤其對于那些數學基礎較差的學生而言，這種教學方式的作用十分明顯，對于小學生綜合素質的提升具有非常大的促進作用。

二、運用分層教學法培養小學生數學計算能力的有效策略

1.進行科學合理的分層

在運用分層教學方式的過程中，第一步，也是最重要的一步，就是對小學生進行分層。合理的分層對于后續教學過程的開展具有非常重大的意義，根據小學生的數學計算水平，將小學生分成不同的層級，然后再根據不同層級中小學生的整體特點進行教學設計，以更好的實現因材施教，這才是分層教學法的核心。在具體的操作中，老師應該首先對小學生的數學計算能力有一個大致的了解，從而根據學生的真實水平進行層次劃分[3]。老師可以運用一些合理的方式，比如在分層之前對全班同學進行一次或者幾次小測驗，然后綜合幾次的測驗成績對小學生的數學計算能力進行綜合評估，從而決定該分到那個層級，或者可以將測驗的成績與小學生的數學課堂表現相結合，從而了解小學生的真實水平，使層次的劃分更加科學合理，以使后續的數學教學更加順利高效。

2.對基礎薄弱的學生予以重點關注

分層教學的主要目的就是使小學數學的教學過程更加高效，提升全體小學生的數學計算能力。因此，在進行完層級劃分之后，對于那些數學計算能力較差的學生，老師應該重點關注[4]。在具體的教學過程中，老師應該首先了解這些基礎薄弱學生的主要特點，然后根據這些學生的特點進行教學計劃的制定，重點關注小學生計算能力的提升，這樣可以使教學更有針對性。另外，在教學過程中，隨著這些學生數學計算能力的提高，教學計劃也應該進行相應的調整，從而使小學數學教學始終與學生的能力水平相適應，從而達到較好的教學效果。

3.隨時進行層級調整，激勵學生主動學習

在應用分層教學法的過程中，最初的層級劃分并不是一成不變的，老師應該根據小學生的數學計算能力提升情況及時的進行能力層級調整，以使學生感受到自己的進步，從而激發小學生學習數學的積極性[5]。對于計算能力層級較低的學生，通過一段時間的教學，如果小學生的數學計算能力有了較大提升，計算水平達到上一層級時，就可以對小學生進行層級的調整。同樣，對于計算能力處于較高層級的小學生而言，如果經過一段時間的學習，小學生無法適應該層級的數學教學方法，導致數學計算能力下降，此時就應該將學生調整到下一層級。通過這樣的動態調整，可以使小學生隨時都能在最適合的培養方式下提高數學計算能力，同時能夠激發小學生主動學習的信心和興趣。

結語

小學數學教學中，計算能力的培養一直是教學過程中的難點，也是重點。所以，老師在運用分層教學法的過程中，應該首先對小學生進行科學的分層，再根據不同層級學生的特點，進行有針對性的教學，并且在教學過程中對計算能力較差的小學生予以重點關注，從而使小學生的數學計算能力得到整體提升。

參考文獻

[1]張銀菊.淺析小學數學低段學生計算能力的培養[J].新課程學習·上旬，2015（2）：147.

[2]彭麗娟.分層教學法在小學數學教學中的實施[J].中外交流，2016（2）：195-195.

[3]施偉.自主探究，分層練習 ——《小數的加法和減法》（第一課時）教學設計及分析[J].教育研究與評論（課堂觀察），2015（12）：59-61.

[4]姚美.培養良好習慣提升學生計算能力的研究[J].成才之路，2016（29）：37.

[5]張向群.提高小學中段學生計算能力的有效策略[J].考試周刊，2016（69）：72-72.