芻議小學數學課堂練習設計的有效性

韓立平

摘 要：數學是自然學科之一，也是所有自然學科的基礎，所以學好數學對于每個學生來說都是十分重要的。數學知識和原理具有一定的抽象性，必須進行有效的練習才能很好的掌握，小學數學尤其如此。在小學數學教學過程中，課堂練習具有十分重要的地位，如何使課堂練習的設計更加有效，是每一個小學數學教師都應該考慮的問題。

關鍵詞：小學數學 課堂練習 有效性

隨著新一輪課程改革的實施，國家對于素質教育越來越重視，小學教育是素質教育的關鍵階段，一直以來都受到較多的關注。數學作為自然學科之一，一直是小學教育過程中的重點，由于數學學科自身的特點，要想真正的理解和掌握小學數學知識，必須要經過相應的課堂練習，以使小學生的數學知識不斷鞏固，從而達到預期的教學效果。

一、當前小學數學課堂練習過程中存在的主要問題

1.教師對于課堂練習的重視程度不夠

在目前的小學數學教育過程中，絕大多數的小學數學教師對于課堂練習的重視程度還不夠，很多教師為了完成相應的教學任務，在整個課堂教學過程中都以知識的講解和灌輸為主，根本不給學生留有時間進行課堂練習，有的即使進行少量的練習，也大多都是草草了事，根本起不到相應的作用。數學作為一門理論性較強的自然學科，在學習的過程中必須通過大量有針對性的練習才能取得較好的教學效果，很多數學概念對于小學生來講可能較為抽象，學生在理解的過程中會存在一定障礙，單純的灌輸式教學無法使小學生的認知程度得到提升。因此，只有通過與知識點相對應的課堂練習，才能使學生對數學知識有更好的理解。但是，許多數學老師對此并未引起重視。

2.小學數學的課堂練習時間不足

不論數學老師采取傳統教學方式，還是新課改要求的創新性授課方式，小學數學教學課堂上的主要時間都用在了知識的探索和學習上，老師也愿意在知識的講授上花費大量的時間，認為講解和探索的時間越多，學生對于數學知識點的理解就會越透徹，這種教學方式存在一定的不足之處。由于數學學科的自身特點，抽象的知識點和數學原理在理解的過程中會有一定困難，老師的講解的確能夠加深小學生的認識，但是僅僅如此是不夠的。數學學習的目的在于應用，即使小學生理解了數學知識和原理，并不代表會運用，所以必須要有一個運用過程的訓練，才能使小學生對于所學知識真正理解和消化，從而達到理想的教學效果。而當前的小學數學教學中，老師留給學生的課堂練習時間明顯不足，雖然并不需要大量的課堂練習，但是也應該保證一定的時間，練習時間普遍偏少，直接導致小學生的知識不夠扎實，從而使教學效果減弱。

3.小學數學課堂練習缺少一定的有效性

現階段的小學數學教學中，由于老師對于課堂練習的理解程度不夠，所以對于課堂練習也沒有引起足夠的重視，使得小學數學的課堂練習大多流于表面形式，缺乏一定的有效性，并且浪費了大量的課堂時間。在教學過程中，老師一般對于課堂練習題沒有進行事先篩選，練習題的質量參差不齊，甚至有很多習題根本就不適合作為課堂練習之用。課堂練習的主要目的是檢驗和鞏固當節課所學習的知識，應該具有一定的針對性。過于簡單和難度較大的都不適合作為課堂練習。而實踐中，多數教師對習題根本不進行事先篩選，導致課堂練習質量不高，從而缺乏一定的有效性。

二、提升小學數學課堂練習設計有效性的策略

1.控制課堂練習時間，提升練習效率

在小學數學教學過程中，為了保證數學教育的質量，必須給課堂練習留有足夠的時間。但是，練習的時間也不必過長，具體應該由老師根據課程內容的難易程度來決定，對于較為簡單的知識點，就可以只進行簡單的練習，時間也可不用很長，而對于較為復雜抽象的知識點，就應該留有充足的練習時間。老師在進行教學設計的過程中，也應該將課堂練習考慮在其中，從而對練習的時間有一個大概的把握，以便在課堂上進行合理的時間分配。課堂上的相應練習是十分必要的，有助于學生對于知識的理解和把握，因此，老師在教學過程中應該對課堂時間有充分把握，給小學生留出相應的練習時間，從而提升小學數學教學效果。

2.豐富課堂練習形式，訓練小學生的思維

要想使小學數學課堂練習設計具有一定的有效性，除了應該給練習留出充足的時間之外，豐富的課堂練習形式是必不可少的。小學生在聽完老師的課堂知識講解之后，思維已經處于相對疲勞的狀態，這時如果再進行形式單一枯燥的課堂練習，不僅起不到良好效果，反而會使小學生產生厭倦心理，降低練習效率。因此，在小學數學的課堂練習過程中，老師應該盡量豐富練習的形式，使練習的過程不再枯燥乏味。具體來說，數學老師在講解相應的知識點以后，應該讓學生做一些開放性的練習，這些練習題老師可以在課前設計或者尋找，并且最好與現實生活具有一定的緊密聯系，能夠激發小學生的思維，引起對生活的聯想，這樣小學生做題的過程中就不會感到枯燥，也愿意積極地與老師配合，完成相應的練習任務。

3.把握課堂練習的難易程度，使練習更具有效性

老師在進行課堂練習的時候，應該對練習題的難易程度有所把握，從而使練習真正起到鞏固和檢驗數學知識點的作用。具體來說，老師可以針對本堂課中數學知識點的難度來進行練習題的設計，對于較為簡單的知識點，應該設計少量的習題，只有能檢驗課堂知識即可。而對于難度較大，又比較抽象的數學原理，就應該設計不同層次的練習題，從簡單練習開始，循序漸進的進行習題訓練，這種由易到難的設計也符合一般學生的思維習慣。通過這種方式，使小學生的課堂練習變得更加有效，從而使數學教學質量得到提升。

參考文獻

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