淺談提高小學數學課堂教學的有效性

摘 要：課堂教學的有效性 。按照新的教學理念改變傳統的備課方式課堂教學模式以及學生的學習方式。通過課堂教學促進學生的全面發展。數學來源于生活，數學實踐與生活，教學中緊密聯系學生生活實際。從學生的生活體驗和已有的生活知識，數學知識出發，創設生動有效的情境。運用有效的教學方法，使學生感受到數學“抽象”之趣。引導有效的自主探究。享受數學的成功之樂。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性 提高策略

本著一切為了孩子，為了孩子一切的原則。 課堂教學的有效性即教師在教學過程中，教師要以新的教學理念為主要的教學思想。在課堂教學中能夠促進學生主動參與學習，促進學生的思維，使學生得到最大程度的發展。為學生尋找到適合自身的學習方式。學生會得到切實有意義的知識和體驗。眾所周知，小學生有意注意時間比較短，怎么樣在有限的時間里獲得有效的知識呢，在多年的小學教學中，我對提高小學數學課堂教學的有效性有以下幾點思考：

一、教師鉆研教材，確保獲得有效信息

在新課程改革下，教師的角色發生了變化。由課程的執行者變成了課程的建構者。對教師使用和處理教材的能力提出更高的要求。是“用”教材而不是“教”教材。在備課過程中，教師對教材內的資源可以有選擇性的使用。更重要的是要善于發掘利用“生活”這本豐厚的教科書。取材生活，貼近生活，更容易引起學生的共鳴，引發學生的學習興趣。所以鉆研教材是提高教學有效性的關鍵。授之以漁而不授之以魚，更顯得難能可貴。要做到：① 熟悉教材。弄清教材全部內容。熟悉教材體系與組成結構。了解重點，難點。理清知識系統理解知識內容。對教材內的文字、圖像都應該認真體會。② 分析教材、要做到分析內部結構。掌握知識系統，分析知識性質，確定教學目的。③ 分析重點難點，掌握教材的深度、廣度和層次。當然，在鉆研教材的同時，也要充分了解學生。了解學生的發展水平。做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們就應該有什么樣的導入。如何聯系實際，學生知識水平如何，那么我們就應該設置什么樣的問題，這些細節也決定了課堂教學的有效性。[1]

二、創設教學情境，調動學生有效情感

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體產生一定的情感反應。能夠使其主動積極構建性學習的具有學習背景，景象和學習活動條件的學習環境，它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍。使學生形成良好的求知心理。參與對所學知識的探索，發現和認知過程。那么怎樣創設有價值的教學情況呢？① 創設情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現挖掘學習情境資源。只有在生活化的學習環境中，學生才能切實弄明白知識的價值。② 創設情境要形象，應是可見的，摸得著的，形象的，具體的。這樣才能促進學生的感性認識向理性認識的轉化和升華。使學生獲得更多的知識，掌握更多事物，培養學生形象思維和抽象思維的能力。③ 情境創設要體現學科特點，緊扣教學內容，凸顯學習重點，幫助學生準確理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。例如：教學一年級《加減混合運算》一節時，顯示情境圖，教師演示，停車場上有6輛小汽車，開走了3輛時，老師問有什么變化，當又開來2輛時，老師再問有什么變化，然后把剛才看到的情況連起來說一說，這時同學們都興致勃勃的說：停車場上有6輛汽車，開走了3輛，又開來了2輛，這時停車場上還有幾輛汽車？這樣學生自然而然的被帶入到探索新知的活動中去了。[2]

三、學生參與教學，提高學生有效學習

現代數學教學論認為，數學教學主要是數學思維活動的教學。而不僅僅是數學知識的教學。數學老師的任務不單純是教數學，更重要的是引導學生自己去學習數學，掌握學習數學的過程和方法。在教學中教師應盡最大努力，是學生享受學習過程，在這個過程享受快感。調動學生學習的主動性和積極性。發揮學生的主體作用。讓學生參與到知識形成過程中來。① 以學定教，確立學生的主體地位。我們教學的目的是促進學生的發展，學生是學習發展的主人，教師是導師，其任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人，教師的主導要充分尊重學生的主體愿望，最大限度發揮學生的主體作用。② 合作學習，調動學生的主體意識。陶行知十分重視學校集體生活的教育作用，在學習上提倡集體討論，小學生不但要適應課堂教學的場景，適應老師和同學，更重要的是以自己獨具個性的良好學習行為、學習品質、學習方法，去影響同學，改變班級學習風氣，完善班集體的學習規范，同時又在這一過程中，改善提高自己的學習行為和學習品質。③ 教師應引導學生積極參加課堂交流，課堂教學過程實際上是師生之間，學生之間的一種交流合作的過程。在課堂上教師應努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛。建立對話式、融合式的教學模式。讓學生在學習中學會交流，在交流中學會合作。教師應努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成搭建舞臺。學生在合作學習中，為共同目標，相互幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通和理解。在矛盾中解決矛盾。

四、教師組織引導，提高有效教學質量

新課程標準指出，教師是組織者、引導者、合作者。在課堂上要使整個課堂有效。教師起著至關重要的作用。小學數學知識與學生的生活有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活中處處有數學。要引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，去想身邊的事情。留有足夠的時間和空間，讓學生思考，交流并進行充分的操作。教師向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。數學思想和方法。讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放。讓課堂真正煥發生命力。是學生真正成為學習的主體。也就是真正的授之以漁。

總之，提高課堂教學的有效性，是一項長期而艱巨的任務。我們要正視課堂教學中存在的問題。在不斷的探索反思中，掌握更好的方法和技能，使每個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

參考文獻

[1]李軍靠，李延 基于有效教學理論的課堂管理研究 《教育探索》 2009

[2]廖連娣 淺談小學數學有效教學的策略 《讀與寫》2015

作者簡介

龐春英，女，1969年5月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，專科學歷，吉林省松原市乾安縣騰字小學教師，一級教師。研究方向：小學數學教學。省級優秀教師，多次參加各種級別教學研究，發表多篇學術論文。