初中階段一年級(jí)語文教學(xué)理念探析

白麗

摘 要：在中國，語文的學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)生時(shí)代的整個(gè)過程。而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入以及學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)生的語文能力也在逐步增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來說，不同的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法上會(huì)有一定的差異，而初中一年級(jí)的學(xué)生有了小學(xué)時(shí)期打下的閱讀基礎(chǔ)，在該階段應(yīng)該著重培養(yǎng)其深層次閱讀的能力以及文學(xué)素養(yǎng)。那么教師具體應(yīng)該在什么樣的理念指導(dǎo)下來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文呢？主要從為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃以及提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)來探討初中語文教師的理念，并且提出一些意見或建議幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初一階段的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀計(jì)劃；閱讀能力；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)評(píng)論

一、為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

初中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于語文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓(xùn)練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過的書多，有的學(xué)生讀過的書少。因此，學(xué)生升入初中后，語文水平也會(huì)參差不齊。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

1.對(duì)于學(xué)生閱讀書籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書的數(shù)量而忽視了對(duì)書中內(nèi)容以及思想的理解

初中階段不同于小學(xué)階段，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著更高的要求。小學(xué)階段讀書的目的主要在于學(xué)習(xí)文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對(duì)于文章的理解與把握。所以說，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，大量閱讀是其根本基礎(chǔ)，但是認(rèn)真體味文章同樣不可或缺。

2.對(duì)于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物

小學(xué)階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學(xué)作品等，在一定程度上可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的美德并且引發(fā)學(xué)生的思考，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，就會(huì)顯得膚淺。所以，老師應(yīng)該為學(xué)生提供一些國內(nèi)經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學(xué)名篇。此外，還要為學(xué)生的哲學(xué)啟蒙打好基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些哲學(xué)類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦·賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個(gè)小女孩從陌生人那里收到了一封封關(guān)于哲學(xué)思想論述的來信，從而開始對(duì)整個(gè)世界、自身所處的環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)于生存、死亡等的思考。這對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個(gè)世界，思考生存的意義等。

3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識(shí)面

中國的學(xué)生在這方面比較欠缺，因?yàn)閷W(xué)生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面知識(shí)的攝取。因此對(duì)于老師來說，趁著學(xué)生還有一些屬于自己的時(shí)間，一定要教育學(xué)生廣泛地?cái)z取知識(shí)，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識(shí)。

4.教師可以推薦學(xué)生每星期認(rèn)認(rèn)真真讀一本書，建議不超過兩本

學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書興趣與閱讀能力。

二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

1.可以快速理解文章的中心思想

看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并且知道作者想要表達(dá)的中心思想。當(dāng)然，這要建立在一定量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章主題、結(jié)構(gòu)、中心思想等的掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結(jié)構(gòu)等，這樣假以時(shí)日的訓(xùn)練，對(duì)于文章的整體把握就會(huì)上升到一個(gè)新的層次。

2.同感的能力

所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學(xué)生在看完一篇文章后，要能夠體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)的情感，要學(xué)會(huì)去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達(dá)到讀者與作者在思想上的共鳴。產(chǎn)生思想或情感共鳴，那么對(duì)于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓(xùn)練學(xué)生這種能力時(shí)，可以讓學(xué)生自行有感情地進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會(huì)詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關(guān)聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細(xì)節(jié)，便可以在整體上感受文章所表達(dá)的感情等。

3.文學(xué)評(píng)論的能力

對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)來說，文學(xué)評(píng)價(jià)是最高層次的能力。文學(xué)評(píng)論，簡言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結(jié)構(gòu)的利弊，支撐點(diǎn)的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評(píng)《水滸傳》等。對(duì)于中學(xué)階段初一年級(jí)的學(xué)生來說，要求不必過高，只需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等對(duì)其表達(dá)方式、邏輯性以及價(jià)值觀念做出最基本的判斷或評(píng)價(jià)即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會(huì)文章，提出自己的觀點(diǎn)，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來說，語文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)生本身語文水平的可塑性。對(duì)于能力不同的學(xué)生要求要有所區(qū)別，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要著重提高學(xué)生的閱讀能力。可以通過專門的訓(xùn)練來提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同樣不可忽視，這對(duì)學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對(duì)某些文學(xué)作品做賞析、評(píng)論等來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[2]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 薛直艷