對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐思考

郭青蓮

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的逐步實(shí)施和推行，各個(gè)地方，各個(gè)階段的教育教材都相應(yīng)做了革新和較大的調(diào)整，尤其表現(xiàn)在初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，出現(xiàn)了很大的差別。學(xué)生經(jīng)歷中考，升入高中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上，都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略，切實(shí)、高效地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；準(zhǔn)備工作；教學(xué)環(huán)節(jié)

高中階段是學(xué)生跨入大學(xué)校門(mén)的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)，也是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的一道大門(mén)，這一階段學(xué)習(xí)的好壞，直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷了初中三年的學(xué)習(xí)和磨煉，滿懷奮斗的熱情、信心和期待升入理想的高中，準(zhǔn)備大展拳腳。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的高中學(xué)習(xí)之后，他們普遍感受到，尤其是數(shù)學(xué)，并非是想象中那么簡(jiǎn)單，更多的是抽象、枯燥和乏味。經(jīng)歷了一段時(shí)間的跌跌撞撞、磕磕碰碰之后，學(xué)生多數(shù)都是一片茫然，覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等現(xiàn)象。為此，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，對(duì)初高中數(shù)學(xué)差異進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并就此提出了幾點(diǎn)做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的策略，以期拋磚引玉。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)差異的分析

首先，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理上的變化。教學(xué)環(huán)境上，學(xué)生升入高中，面對(duì)的是全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴，這些從陌生到熟悉都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)心理上，一方面，學(xué)生經(jīng)歷了緊張的中考，升入高中之后，心理上難免會(huì)出現(xiàn)懈怠，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有緊張感。另一方面，一部分學(xué)生在入學(xué)之前就在心底埋藏著“高中數(shù)學(xué)難學(xué)”的觀點(diǎn)，存在畏懼心理，不能正確地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)涵上的變化。思維層次上，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與考察都是局限于平面，邏輯關(guān)系少，直觀性比較強(qiáng)。但是高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象，對(duì)于學(xué)生的解題能力、邏輯思維能力、想象力等的培養(yǎng)和考察比較多，難度和深度都有提高；知識(shí)體系上，隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生變化，雖然初高中的難度都逐漸降低，但是初中表現(xiàn)更為明顯，導(dǎo)致初高中知識(shí)之間跨度太大，使得很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種突變，從而陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境中。

最后，學(xué)習(xí)方法上的變化。相較于高中階段，初中內(nèi)容少，時(shí)間多，數(shù)學(xué)課堂上，教師講得多且細(xì)，各種數(shù)學(xué)思想和方法歸納得比較全，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中只要對(duì)號(hào)入座就能應(yīng)對(duì)，成績(jī)普遍比較好。但是高中則恰恰相反，由于時(shí)間少，任務(wù)重，很多時(shí)候教師只能針對(duì)典型例題進(jìn)行講解，讓學(xué)生舉一反三。這就需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，但是對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，大部分都是沿用舊法，學(xué)習(xí)中困難重重，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1.做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的入學(xué)教育。通過(guò)入學(xué)教育，一方面，讓學(xué)生明確初高中數(shù)學(xué)銜接以及高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，消除原本的懈怠感；另一方面，讓學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并結(jié)合一些實(shí)際的案例，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法，講明初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的差異，避免學(xué)生走彎路，從而盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

其次，要深入分析和了解初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材的差異，全面了解初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，尋找合適的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭橋鋪路。

再次，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要想做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，就必須摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，有的放矢，合理地規(guī)劃高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

最后，要加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)教師之間的學(xué)術(shù)交流。教師要經(jīng)常參與一些初高中教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，互相聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的交流，不斷地提升自己。

2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要立足教材，尊重學(xué)生，因材施教，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于剛升入高一的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)確實(shí)存在很大的困難，很多學(xué)生都會(huì)被集合、映射等知識(shí)搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這就需要教師立足于高中數(shù)學(xué)教材，正視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際和個(gè)體差異；方法上，采用低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)；速度上，采用先慢后快的方式，逐漸加快教學(xué)節(jié)奏；導(dǎo)入上，盡量采用生活實(shí)例或者情境模式導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；重難點(diǎn)上，從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行必要的分解和知識(shí)鋪墊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.加強(qiáng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，高中的很多知識(shí)并不僅僅是課堂上能聽(tīng)懂這么簡(jiǎn)單，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的消化和吸收，只有學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的，才能融會(huì)貫通，舉一反三，提高數(shù)學(xué)能力。因此，在高中階段，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。其中主要是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)閱讀，能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，而且還能提高和培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、自學(xué)的能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

張晉萍.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2011（23）.

編輯 溫雪蓮