情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究

楊繁

摘 要：培養(yǎng)學生對事物的探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問題的實際操作能力，是初中生物教學的主要目的。如何才能激發(fā)學生的學習激情，使學生全身心地投入到生物學習中去，成為每一位生物教師面臨的挑戰(zhàn)。而在多年的經(jīng)驗總結(jié)中，教育者們發(fā)現(xiàn)情境教學模式是調(diào)動學生學習興趣方面非常有效的方法。主要探討了情境教學模式在初中生物教學中的實踐應用。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學；實踐研究

何謂情境教學？情境教學是指教師充分利用各種資源創(chuàng)設接近孩子理解范疇的具體問題情境，導入課程內(nèi)容的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式提倡的“教師為主體”相反，它主張“以學生為主體”，教師在課堂上起主導作用，通過根據(jù)教學大綱創(chuàng)設的問題情境，逐步引導學生進行知識探索，變“被動灌輸”式學習為“主動探索”式學習。

一、情境教學在初中生物課堂實踐中的意義

1.情境教學能調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)其自主學習能力

從小學進入初中，學生的知識累積已經(jīng)到了一定程度，獨立思考能力相對也不斷增強，他們對世界充滿好奇，喜歡刨根問底，而情境教學通過創(chuàng)設問題情境，有效地為學生著手實踐以及解決問題提供了良好的環(huán)境條件。當學生帶著問題去尋求答案時，必然需要通過自己查閱相關(guān)資料獲得答案，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.情境教學能激發(fā)學生對問題的探知欲，發(fā)展學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

初中生物與學生的實際生活聯(lián)系緊密，教師通過聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境能極大地激發(fā)學生的求知心理，例如，講植物的呼吸作用，可以向?qū)W生提問：為什么剛種下去的樹都要剪去大部分的枝葉？引導學生關(guān)注實際生活中的問題，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.情境教學能培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)其積極主動性

學生總有一天會走出校園，步入社會。情境教學極大地保護了他們的自信心，使他們敢于積極主動地配合教師參與到實際教學過程中，積極表達自我，展現(xiàn)自我，長此以往，這會發(fā)展成為他們?nèi)烁竦囊徊糠郑谖磥淼墓ぷ髦邪l(fā)揮不可忽視的作用。

二、情境教學在初中生物課堂中的實踐

1.利用實際生活場景，水到渠成地引入課程內(nèi)容

初中生物教學內(nèi)容基本貼近學生生活，許多生活中經(jīng)常見到的場景都能在書中找到相關(guān)的解釋。教師在初中生物課堂充分利用這些生活小場景，以生活為主題，創(chuàng)設問題場景，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并運用科學知識去解決問題，從而意識到生物是一門與生活聯(lián)系緊密，具有實際意義的學科。

比如，在講授人體腎循環(huán)的過程中，可以引入一個比較貼近生活的例子，經(jīng)常有新聞報道兒子腎臟出了問題，母親不顧自己身體捐獻一個腎給兒子，為什么母親的腎能捐給兒子？一個人有幾個腎，為什么失去了一個還能正常生活？為什么人的腎臟會出問題？這樣具有沖擊性的提問，能有效激發(fā)學生的討論欲望，從而活躍課堂氣氛，恰到好處地導入課程內(nèi)容，學生被問題吸引，才主動想要去了解相關(guān)知識，從而提高課堂實效性。

2.通過趣味性、沖突性問題情境，調(diào)動課堂氣氛

同樣的內(nèi)容，一堂沉悶毫無激情的課與一堂激情四溢，老師、學生情緒都很興奮的課帶來的課堂效果是完全不一樣的。對學生來說，課堂氣氛很直接地影響他們對課程內(nèi)容的興趣，從而影響本次課程的學習效率。這必然要求教師努力去營造課堂氛圍。而情境教學在某種程度上恰好能調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力。

比如，在講授生物圈中的生物真菌與細菌的時候，我們可以舉例：感冒細菌可以使我們感冒，可是同樣從霉菌中提取的青霉素卻能救病醫(yī)人。通過創(chuàng)設這樣的沖突矛盾問題情境，引發(fā)學生討論，調(diào)動課堂氣氛。

3.化虛為實，通過直觀情境的呈現(xiàn)提高學生的學習積極性

想要真正學好一門課，沒有足夠的興趣是很難學好的，生物也不例外。當課堂涉及難以直接觀察了解的知識，教師可以通過借用多媒體等相關(guān)設備或者組織學生進行實驗觀察等方式創(chuàng)設直觀的情境，幫助學生理解相關(guān)知識點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生自主學習。通過這樣的方式不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的動手能力。

比如，在講授植物的光合作用這堂課的時候，教師可以播放一些與之相關(guān)的視頻或照片，如果有能力，還可以自制相關(guān)課件，將植物進行光合作用的過程通過音頻、視頻的方式展示出來，讓學生有直觀的了解，調(diào)動學生研究探討的積極性。而在研究動植物的細胞的時候，組織學生通過顯微鏡觀察洋蔥表層組織和人體口腔細胞組織，通過實際操作，進行觀察對比，參與課堂教學。

情境教學是一種經(jīng)過多次實踐檢驗的教學方法，自有其特點。在實際的教學過程中，教師要根據(jù)初中生物的學科特點，有選擇性地汲取情境教學的精華部分，充分利用其提高學生課堂積極性的優(yōu)勢。在進行問題情境創(chuàng)設過程中不僅要注意緊貼教材大綱，聯(lián)系實際生活，更要滿足學生的興趣愛好，如此才能達到預期效果。情境教學在初中生物課堂的實踐還在不斷完善發(fā)展的過程中，需要廣大教育者不斷進行探索。

參考文獻：

尹紅雨.用情景教學演繹生物新教材[J].新課程研究，2010：137-139.

編輯 張珍珍