新課改下小學生創新意識的培養

黃熾明

【摘 要】隨著番禺區開展“研學后教”的課堂教學和“電子書包”的推進實施，我們的課堂教學煥發出勃勃生機和活力。“研學后教”和“電子書包”為我們擺脫了“滿堂灌”“填鴨”式的教學模式。“研學后教”和“電子書包”的使用主要體現在提高學生的自主學習能力和激發學生的學習積極性。筆者就培養學生的創新意識提出了幾點方法。

【關鍵詞】小學生；創新意識；電子書包

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。根據深化教育改革全面推進素質教育的要求，教學中要激發學生創新意識，培養創造性學習的行為習慣。江澤民同志曾在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新思維的人才是知識經濟時代賦予教育的責任，是實施素質教育的重要內涵，更是小學數學教育改革的方向。數學是思維的體操，是培養學生的創新意識的重要陣地。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新意識呢？

一、研學案下，培養學生的創新意識

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”“一石激起千層浪”，有的贊成，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了”。又如，教學“年月日”時會提到一年為什么會是365天？電燈發出的光是不是射線？自然數為什么從0開始？無論他們提出的問題正確與否，老師都應該引導學生積極思考，鼓勵他們發表自己的見解。學生的好奇心、自信心和創造性有機結合在一起，逐步形成創新意識，培養其創新能力。反之，老師不正確對待學生的提問，而是認為他們在搗亂，給予呵斥，很容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性心理的健康發展，學生就會缺乏自信心。牛頓因為好奇發現了萬有引力，愛迪生因為好奇成了大發明家，這都是成功的例證。愛護和培養學生的好奇心是培養學生創新意識的起點，作為老師切不能掉以輕心。教學中應充分鼓勵學生質疑和提問，滿足學生的好奇心與求知欲，使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成質疑、敢問的習慣，保護學生創新意識的萌芽，并逐步培養學生會問、善問的思維品質。

二、研學案引導實踐，培養創新意識

小學生學習是以具體形象思維為主，教材提供了許多實踐操作的機會，學生動手操作，不但可以引導學生積極參與感知活動，而且通過操作的“遷移”效應，使學生有效地理解新現象，解決新問題。教師要重視學生操作，放手讓學生操作，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

研學案的設計，例如：《圓的周長》實踐活動流程是：

1. 出示一個鐵絲圓，讓學生說出圓的周長是哪一部分的長，并問：“能用直尺量周長嗎？該用什么方法量呢？”（學生根據生活經驗提出測量的初步方案：把鐵絲剪開拉直量。）

2. 教師根據學生的結論板書“所有的圓都可以剪開來量周長”（學生紛紛質疑：像硬幣、鐵罐蓋等物體都不能剪開來量）。

3. 讓學生分組操作，尋找測量周長的方法：在直尺上滾動一周、用繩子圍繞圓一周，量出周長……

4. 教師在黑板上畫一個圓，提出可以用剛才發現的測量方法嗎？（學生出現困惑）

5. 引導學生回憶正方形周長與邊長的關系，猜想圓的周長是否與圓內某條線段有關系？

6. 學生利用直徑測量周長，感悟出“圓的周長總是直徑的3倍多一點”，學生根據自己發現的結論，計算幾個大小不同圓的周長，驗證自己的發現。

又如：教學“平行四邊形面積的計算”時，讓學生準備紙做的平行四邊形，問：“能不能變成我們已學過的圖形？”學生通過討論、操作，經過多次地折、剪、拼。很快，很多學生告訴筆者能拼成長方形，再通過觀察，又發現新拼成的長方形面積就是原來平行四邊形的面積，而且長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，推導出平行四邊形面積等于底乘以高。學生也是知識的創造者，這種通過學生自己創造的知識更容易理解和記憶，而且在操作中培養了學生的創新意識。實踐是創新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識。

三、電子書包“互動”，培養學生的創新意識

小學數學教學，從長遠目標來看，真正重要的不是讓學生記住一些數學規律、結果，而是讓學生掌握學習方法，那正確方法是什么呢？筆者對學生活動的研究表明：學生數學是一種再創造的過程，就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的活動，而不是把現成的知識灌輸給學生。我國著名的數學家華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍去找材料，不要只看書上的結論。”一節課，無論教師講得多精彩，如果沒有學生參與，不符合學生的認知規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，這節課就是失敗的。一定要讓學生在數學活動中學習數學方法，符合學生的認知規律。例如：教學“能被整數3整除的數的特征”時，筆者通過電子書包，在“互動”平臺上設計兩組數：

①135、153、315、513

②246、264、426、462、642

筆者沒有按教材的思路讓學生通過計算3的倍數（3、6、9、12……）各數位上數的和來得出結論。因為這樣，是讓學生被動仿效前人的做法，不知道為什么要去求各數位上數的和，沒有真正進行再創造，換一種方法，在電子書包互動平臺上展開討論，讓學生分別用除135、153、315、513和246、264、426、462、642這兩組數除以3，在學生認同這兩組數都能被整除后，引導學生觀察，小組討論：

（1）這兩組數有什么特點呢？（數字不變，排列不同）

（2）由排列不同數字不變，所組成的數有什么共同點？（各數位上數和不變）

（3）這些數各個數位上數的和具有什么特點？（能被3整除）

學生這時非常清楚地得出能被整數3整除的數的特征：各個數位上數字的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣，讓學生自己參與發現了這一規律，使他們跟數學家一樣擁有同樣的權利，在學習探索中體會到成功的喜悅。通過再創造學習，把學習新知識和培養創新意識有效地結合在一起。

培養具有創新意識、創新思維的人才，是知識經濟時代賦予教育的責任，是實施素質教育的重要內涵，更是小學數學教育改革的方向。要培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創新意識的氛圍之中，注重發掘教材中的創新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。