新課改下初中英語教學創新方法研究

楊磊

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷推進，新教材及新教學方式的優點已經完全展現出來并且取得了很好的成果，但是隨著改革的更加深入，很多問題也不斷浮現，以英語教學為例，初中英語還處在為學生打基礎的階段，需要記憶詞匯、短語等，傳統的死記硬背已不適合當下的教學模式，如何創新教學方式，更好地提高學生的學習能力成為英語教學改革的重點。

關鍵詞：初中英語；教學創新；課程改革

新課程教學改革已經成為當下教學改革的主要潮流，一方面，新課改是傳統教學方式的進步之舉，在傳統教學的基礎上，引入新的教學方式，提高課堂教學質量，為培養新時代所需要的綜合型人才打下堅實的基礎；另一方面可以解放課堂，提高學生的自主學習能力，更好地鍛煉學生的思維方式，改善由于傳統“填鴨式”教學造成的弊端。但是新課改是把雙刃劍，如果不能科學合理地加以利用，就可能本末倒置。那么如何在課程改革的大背景下實現初中英語教學方式的創新，就是本文論述的重點。

一、從新教材入手，提高命中率

新課改帶來的不僅僅是教學方式的改革，還有教材的改革，教材是教學的根本，是教學過程的指向標，因此，迎接新課改，實現教學方式創新的首要前提是接受新教材，提高教學目標的命中率。新課改教材的特點是減少了生僻詞匯，提高了教材的實用性，更加貼近學生的生活，以初中英語教材八年級四單元為例，單元標題為“How do you get to school？”譯為“你怎樣去學校？”這個問題很貼近學生，教師拋出問題，學生能很快給出相應的答案，如乘坐各種交通工具或者步行等一系列回答，新的問題就隨之出現，學生只會用中文進行表達，那么如何用英語造句呢，教師給出部分詞匯并配上圖片，讓學生產生聯想記憶，如：“bus公共汽車”“subway 地鐵”“train 火車”“bicycle和bike 自行車”“boat 小船”，等等，引導學生用新的詞匯說句子，提高了學生對新單詞的認知程度，更加熟悉英語，避免學生產生抗拒心理，向教學目標邁進。

與此同時，教師應選擇性地跳出教材，豐富教學內容，給學生更多的想象空間，充分提高課堂教學的效率。同樣以初中英語教材八年級四單元為例，“How do you get to school？”，擴充為“What time do you get to school？”譯為，“你幾點到達學校？”而到達學校又有多種說法，如get to/ arrive at（或者in）/ reach等，此時教師向學生提出問題，這幾者之間有什么區別，是否可以自由切換，提高學生思考能力，完成教學目標，實現教學能力提升。

二、以新課堂為主，綜合性成長

新課程教學改革所提倡的教學方式中，自主學習、解放課堂是值得教師著重注意的方面。在傳統教學方式中始終是以教師為主，而自主學習、解放課堂則是提倡改革課堂以學生為主，鍛煉學生能力的同時解放教師，讓教師能夠有時間從講臺上走下來，到學生身邊去，有更多的機會接觸學生，了解每個學生的長處和短處，為因材施教打下基礎。

首先，提高學生課堂的積極性。英語不同于其他學科，需要大量記憶，所以在傳統的英語課堂中，顯得略微死板，不受學生喜愛。因此，首先要調動學生學習英語的積極性，才能開展接下來的教學活動。以九年級課本為例，單元標題為“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，譯為“青少年有選擇自己服裝的權利”，教師可以通過多媒體等新型教學設備向學生展示當下的潮流服裝，引發學生共鳴，以這樣有趣而生動的導入方式帶領學生走進課堂。

其次，注重角色定位。教師不再是教導者，而是重新定位為引導者，學生不再是學習者，而是探索者，當然，教師與學生之間也可以適當進行角色轉換，傳統教學改革中，學生和教師界限分明，而在新課程教學改革中，兩者之間的定義是可以轉換的，教師可以在課前布置相應的作業，由學生各自分工完成，在課上展示自己的成果，將學生放在教師的角度，而教師充當引導者，指出學生完成學習中的錯誤，以便學生更好地進步。以九年級“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，該單元的教學目標是讓學生談論允許或不允許的事情，并充分表達自己的理由，可以組織討論有什么事情在青少年階段是允許或者不允許的，如“Teenagers are allowed to drive”或“Whether teenagers are allowed to drink alcohol”讓學生進行辯論，并講解自己這么認為的原因，從而達成教學目標。

最后，要及時展開教學后的反思，回顧本節課的學習內容，分析學習過程中有哪些地方吃力，有哪些地方仍然有疑問，原因是什么等一系列問題，這是保障教學成果的必要之舉。通過反思，可以讓學生了解到自己實際所學與教學目標的差距，增加學生與教師之間的互動，在提高學生自主學習能力的同時，也有利于教師對于自我教學中所產生的問題及時彌補、完善，達到自己監控的目的。

綜上所述，新課程教學改革應當始終以學生為主，把學生從傳統教學氛圍中解放出來，不僅僅局限于學習能力的提升，更應該注重綜合素質的發展。新課改也是對教師的考驗，如何查漏補缺，更好地適應新的教學方式是教師在新課改教學背景下首先要完成的任務之一。

參考文獻：

穆剛.新課改下黔北農村初中英語教學的困境及對策初探[J].山西青年，2013（20）.

編輯 王亞青