淺談如何創設情境導入新課

常武

摘 要：新課程理念下數學教學確實需要老師轉變教學觀念，數學教師自身所具有的創新意識才是真正培養學生具有創新能力的首要條件。

關鍵詞：轉變理念；轉變角色；創設情境；導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”數學教學的創設情境導入就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲，創設好的情境導入，不僅能吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的語言導入藝術。

以下我對在新理念下如何創設數學教學情境、如何導入，淺談幾點個人認為較成功的經驗。

一、用準確、精練、清晰、有條理的數學課堂語言創設情境導入

在學習全等三角形時，我曾經用這樣的語言進行情境導入。

教師：同學們，生活中有很多美麗的圖案，你能說一說你見過的生活中的各種圖案嗎？

學生甲：五顏六色的彩旗。

學生乙：我國的國旗是五星紅旗，旗面為紅色，長方形，左上方綴黃色五角星五顆，四顆小星環拱在一顆大星的右面，并各有一個角尖正對大星的中心點。

學生丙：工人師傅測量內槽的工具。

教師：對，非常好，同學們的舉例都不錯，大家想一想你的舉例中有形狀、大小一樣的圖形嗎？它們能夠完全重合嗎？

學生丁：有，如風車上的每一個三角形的形狀、大小都一樣，并且能夠完全重合。

教師：大家的猜想非常棒，那么這些能夠完全重合的三角形又叫什么呢？今天我們學習全等三角形。

這樣，通過語言的交流，既增進了師生的感情，又激發了學生的求知欲，所以準確有效的教學語言是創設情境導入新課的載體。

二、用動手實踐創設情境導入新課

根據初中生好奇愛動的心理特點，在教學中讓學生充分動手、動腦，主動地去探索數學知識，能引起學生的興趣，集中他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，主動、愉快地獲取知識和技能。在學習全等三角形時我曾經采用動手實踐法進行情境導入。

實踐1：各位同學請拿出自己的三角尺與同桌交流看看你的三角尺和他的三角尺能夠完全重合嗎？

實踐2：把一塊樣板按在紙板上，畫下圖形，照圖形裁下來的紙板和樣板形狀大小完全一樣嗎？把樣板和裁得的紙板放在一起能夠完全重合嗎？

實踐3：從同一張底片沖洗出來的兩張照片上的圖形，放在一起能夠完全重合嗎？

這樣，通過教師帶領學生動手實踐揭示問題的發生、發展過程，培養了學生之間合作交流的能力和解決問題的能力，為導入新課打下基礎。

又如在學習“三角形三邊之間的關系”時，我讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發現，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。再如，在學習“生活中的立體圖形”時，我先布置學生去制作簡單的幾何體，如三棱錐、四棱錐、長方體，正方體等，上課伊始，由學生來展示他們的成果，由于學生已經通過動手具體地了解了這些簡單幾何體，對它們有感官上的認知，我在課堂上進行的講解就很順利，學生也能很快地接受了新課的知識。

三、用談話法說一說自己喜歡的圖形創設情境導入新課

在學習全等三角形時我用師生之間談最喜歡的圖形為主題進行情境導入。

教師：我們見過的圖形你最喜歡什么樣的圖形？

學生甲：三角形。

學生乙：四邊形。

學生丙：圓。

…

教師：不錯，老師想問大家你喜歡的圖形有形狀、大小一樣的嗎？有完全重合的嗎？請討論。

學生甲：有形狀、大小一樣的圖形。

學生乙：有能完全跟重合的圖形。

教師：這種能夠完全重合的圖形在數學中我們把它叫做全等形。今天我們學習全等形之一的全等三角形。

由于中學數學教學最主要的目的之一就是發展學生的思維，而通過談話討論法就能啟發學生的思維。設置情境導入，是為了完成數學課堂教學中教師與學生雙方設疑，為準確釋疑、解疑作的鋪墊。

四、用類比的方法創設情境導入新課

一個好的數學教師首先要具備良好的職業道德和業務素質，有豐富的語言組織能力；其次，創設情景導入時知識點的銜接也不能忽視。數學家康托爾說過：“在數學的領域中提出問題的藝術比解決問題的藝術更為重要。”社會的發展帶來了社會生活方式、內容以及節奏的變化，在新課程改革的教學中我得到了成功，但也暴露了我在教改中的許多不足。

總之，在新課程理念下進行數學教學創設情境導入的實踐過程中闡述了我認為較成功的經驗，在具體的教學實施過程中進行得較為順利。新教材、新課堂，作為教師都在不斷探索，我將努力在課堂教學中充分調動學生學習數學的積極性，提高教學質量。

參考文獻：

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編輯 王亞青