淺析少數民族學生日常觀念對提升歷史教學效果的影響

省新仁

摘 要：少數民族地區教育教學條件（如師資力量、教學氣氛等）都很薄弱，歷史教學工作開展起來非常困難。簡要分析當前少數民族學生在歷史日常學習中的困難，有選擇、有重點地根據其思想觀念提出相關的適合少數民族學生運用的利于歷史教學的簡單方法。

關鍵詞：少數民族學生；歷史教學；思想；策略

少數民族學生歷史知識的積累受限于自己的文化傳統，對于世界歷史的發展還不夠了解，探究歷史問題、規律的能力還有待提高。這與當前的初中歷史新課程改革有顯著的矛盾。因此研究探索提高少數民族學生學習歷史的方式方法關系著整個歷史課程改革工作的開展，需引起我們的高度重視。

一、通過學習歷史感受的征文征信活動收集統計了少數民族學生在學習北師大版歷史教材過程中遇到的困難

1.學生反映最多的是漢文化和他們思想習慣上的差異

在北師大版本的教材中根據漢族的思維編排教學活動，少數民族學生根據自己民族思想去理解，可能就會造成很多問題。思想方面存在差異，使得一些少數民族學生不能根據教材中的材料，推測相關歷史史實或者總結某人的思想意識。在地域、社會發展等因素不同的條件下，少數民族地區的學生與漢族地區的學生存在諸多方面的差異，少數民族生活的地區就一般情況而言都是經濟水平較差的，因此也就導致少數民族地區的學生與漢族地區的學生在基礎教育、個人閱歷方面都有所不同，也就導致少數民族地區在學習歷史時存在諸多的障礙。

2.師生溝通不是很靈便，心理距離過遠等問題明顯

因為少數民族的學生有些內向思想，他們對外界的東西很感興趣，但是與人之間的交流上由于語言的差別，溝通不是很便利，教師甚至不能從濃濃的鄉音中聽清楚學生的想法，這就導致兩者產生很大的心理隔閡，若沒有得到改進，雙方的心理距離也就越加遠了。教與學方面都將無法順利有效進行。

3.民族習慣帶來的差異性，使得少數民族的學生民族意識更加強烈

所謂的民族意識就是在民族發展過程中受到各種因素的影響而表現出來的民族文化特點上的心理狀態，因此對于歷史的發展狀態，少數民族本身對其就有一個大致的概念，因此，少數民族與漢族之間的文化意識方面或多或少有不同之處，也就意味著歷史課堂的教學中，無法運用思維進行有效理解，在一定程度上限制了少數民族學生對歷史課進行有效的學習，也就導致教師所上的歷史課無法發揮它真正的作用，教學效果不高。

4.少數民族學生傳統經驗與書本知識不能正確取舍

書本知識和他們接受到的文化傳統經驗有很大出入，導致學生懷疑知識，不敢相信教材上的部分內容，進而影響學習效果。

從上述問題中我們能看出，少數民族學生在學習上的問題和生活上的經驗是息息相關的，語言、習慣、思想、態度等都是和當前學校學習氣氛有所區別的，他們想要改變，融入集體的愿望很強烈。

二、在歷史教學中可以采用雙語對話練習等方法幫助學生學習歷史

1.簡單進行雙語的對話練習

不僅把漢文化融入課堂，同時把少數民族的口語也納入課堂，鼓勵學生用少數民族語言進行交流，引導漢族學生用少數民族的思想進行探索分析，提高漢族學生和少數民族學生課堂學習的欲望和能力。交換思考位置有利于促進不同思想文化的認同。

2.培訓師生的語言、交際、思想素質方面的內容

培訓語言工作做好，能順利解決少數民族學生在生活中的交際問題，能讓師生之間的交流得到改善，思想方面的培訓可以讓學生思想更加開放，接受新鮮的事物知識，能培養學生相互理解等素質。這些培訓是開展歷史教學高效課堂的必要條件，學生心理問題得到了妥善處理，便于少數民族學生解決當前生活上的孤單狀態，從而促進學習心態的轉變。

3.順應課程變革，提出策略促進少數民族學生學習歷史

歷史新課程改革要求體現教師和學生之間的協調統一，所以傳統強制灌輸教學方法是要淘汰的，學生的觀點成為現在課堂的研究重點，少數民族學生對書本知識的疑惑代表著學生的觀點，教師應該尊重他們的想法，設計情境開展相關的歷史教學。

總之，少數民族學生是學習歷史知識的主體，我們的教學安排應該有意識地根據他們的思想觀念特色而進行，掌握其思維特點才能提出從語言角度、行為角度、交流方面優化歷史教學的新思想，改變少數民族學生學習生活的不利局面，真正促進新課改在少數民族歷史學習中的實際操作。提出有利于少數民族學生學習歷史知識的方法策略是一個關鍵，這既能滿足少數民族學生的學習需求，又能增強歷史課堂的學習效果。

參考文獻：

周文超.淺析少數民族地區初中語文教學現狀及對策[J].考試周刊，2013（9）.

編輯 段麗君