新形勢下院校主導型的教育聯盟實踐探析

王虹

【摘要】院校主導型的教育聯盟能夠實現高校之間的優勢互補，降低成本、節約資源，易于獲得外界的廣泛認同以及更多資助，具備較強的競爭力，能夠在日趨白熱化的教育市場中謀取更大的優勢和更高地地位。從上世紀九十年代開展，我國逐步推進高等教育改革，主要目標是促進高等教育資源的更好配置和優化，在不同高校間進行廣泛合作，開展合并辦學。眼下高校間出現了謀取共同發展、優勢互補、聯合自強的新型教育聯盟的發展勢頭。經濟社會的快速發展和強烈需要、國內外不斷加劇的高等教育競爭等因素，在很大程度上推動了院校主導型的良性發展。本文注重分析院校主導下的教育聯盟實踐問題。

【關鍵詞】新形勢；院校主導型；教育聯盟；教育實踐

前言

我國業已進入到信息化社會，信息極速傳播、信息量高速膨脹，高校為了贏得未來發展以及生存的更好機會，通常情況下會尋找彼此優勢互補、資源共享的高校合作伙伴。打造高校教育聯盟，筆者認為，高校教育聯盟能夠使參與到該聯盟的各個高等院校獲取和使用其它高校的優勢資源，實現了取人之長補己之短的良好效果。高校既保留了自身的優勢資源，彌補劣勢資源的缺憾，也能夠充分地運用教育聯盟中的其他優勢資源。作為一個有機整體而存在的高校教育聯盟提升了高校聲譽，促進了教育資源的共建共享，實現了學科交叉，降低了教育成本，能夠更好地培養滿足社會發展需要、綜合能力突出的高素質人才。

1.教育聯盟與院校主導型的教育聯盟

1.1戰略聯盟

教育聯盟的定義來自于企業管理領域的戰略聯盟。Gulati是美國著名的西北大學教授早在上世紀九十年代就提出：戰略聯盟的概念指的是不同企業之間共享、交換或共同研發新服務或者產品的一種自發性活動。它是諸多目標或者動機共同推動而形成的結果，體現形式有所不同，它能夠建立在企業橫向或者縱向的界限上。這個概念有效地掙脫了之前戰略聯盟的概念中對組織形態造成的制約，在一定程度上拓展和延伸了戰略聯盟的范疇。Gulati教授所界定的戰略聯盟的概念涵蓋了三大基本要件：第一是，它會牽涉到多個企業獨立存在的。第二，戰略聯盟的目的是為了實現所有有關方的特定戰略目標，共同分享戰略聯盟帶來的各種利益。第三，聯盟存在不同形式的組織形態，比如橫向的或者橫向的。戰略聯盟理論為進一步搭建和發展教育聯盟提供了良好的參考和借鑒。

1.2教育聯盟

筆者認為，教育聯盟指的是在教育領域中的各個教育機構所實施的戰略聯盟行為。教育聯盟區別于戰略聯盟指出在于聯盟的范圍、主體以及目標都不相同：比如主導教育聯盟的力量是具備了一定教育職能的相關教育機構；教育聯盟的具體范圍涵蓋了和教育有直接關系的所有活動；其目標是通過組建聯盟，實現資源共享與優勢互補，從而推動教育聯盟中各個教育機構的共同發展。教育聯盟能夠充分發揮自身，實現資源共享及優勢互補，在聯盟中既合作又競爭。它有兩個關鍵特征：首先是聯盟的主體應該是具備教育功能的教育機構，其次是聯盟目標和教育活動關系密切。

就組織影響的廣度及深度來講，教育聯盟中的“聯盟”的概念比“戰略聯盟”更加寬泛。當前國內外很多高等院校受到了內部與外部不同程度的影響，組建了相應的教育聯盟，其中，院校主導型的教育聯盟指的是，院校在組建教育聯盟的過程中發揮主導作用，能夠決定教育聯盟的發展趨勢和方向，該教育聯盟的具體范圍涵蓋了和教育有直接關系的所有活動。筆者重點論述院主導型的教育聯盟實踐問題。

2.高校主導下不同教育聯盟模式的實踐

受到了國內外高等教育激烈競爭的影響，為了更好地滿足經濟社會發展的強烈需要，不同高校之間逐步走上了探索資源共享、優勢互補而建立教育聯盟的道路。不但能夠學生對教育服務的不同需求，擴增高校資源，提升學校的辦學效益，也能夠在強強合作中實現資源的優化配置，達到優勢互補和促進共同發展的目標，發揮整體大于各個部分之和的效應。各高校也能夠從彼此合作中得到更多的提升和拓展機會。眼下國內在高等教育領域的教育聯盟模式大致涵蓋了下列若干種類：

2.1單一聯盟模式

參與組建教育聯盟的各個高等院校簽訂相應的教育合作章程或協議，確認彼此的權利、責任以及利益，按照合作章程或者協議為聯盟內相關成員對方提供約定的服務。這種聯盟模式可以發生在國內不同高校間，如武漢地區直屬于教育部的七所高等院校按照優勢互補、資源共享、相互促進以及平等互利的指導原則，早在1999年就簽署了聯合辦學章程。從“七校聯合辦學”的實踐來看，開設了第二專業學士學位、輔修專業以及雙學位班等。這種松散的教育聯盟模式也能夠超越一國國界，為各個國家之間的多個教育機構所采用。比如在獲得了教育部的相關核準后，俄羅斯莫斯科大學與中國地質大學開展了多專業合作培養本科生項目，采取了“2+3”的辦學模式，如我國學生首先在中國地大開展為期兩年的基礎課和語言學習，然后在俄羅斯莫斯科大學完成三年時間的專業課程學習、畢業答辯以及實習等內容，兩個學校彼此承認學分，學生在畢業時能夠同時獲得由莫斯科大學以及中國地質大學分別頒發的學位證、畢業證。眼下國內不少高校和國外諸多管理名校之間開展了MBA、IMBA以及EMBA項目合作，大部分情況下都采取這種單一的教育聯盟模式。

2.2復合聯盟模式

南開大學以及天津大學充分地借助地緣優勢和資源勢，通過緊密合作穩步促進彼此的優勢資源共享，從而打造了互動互補的新型合作機制，共同創建高水平大學。這種復合聯盟模式中的雙方能夠在教學領域采取互認學分、互聘對方的教師進行授課，彼此推薦本校的研究生，實施內部遠程教學，且借助校際網絡來共享和高效利用彼此的圖書館信息資源。雙方還共同建立了教學實習基地，從學科建設來看，兩所高校充分發揮現有學科的優勢互補作用，共同扶持相當數量的新興學科，從而打造了新的學科發展增長點，建立了兩所高校在學科建設方面彼此交叉、共同發展的良性發展體系。除此之外，兩所高校還在該市經濟技術開發區共建一個雙方共用區域，以拓展兩校的更大合作空間，為天津市社會經濟發展與進步服務。此外兩所高校還彼此開放學生娛樂、體育以及生活等方面的設施，強化兩所高校之間的后勤服務集團的業務合作

2.3平臺聯盟模式

深圳市政府建立了深圳虛擬大學園，這個教育園區的目標是為了高效地培養高水平、高層次的專業技術人才，加速包括本市在內的珠三角地區的教育、產業等方面的建設。該大學園是“虛”以及“實”密切結合的一個實體：首先，它是一個邏輯概念，也就是通過互聯網和每所大學互聯互通；其次它是一個地理概念，也就是說為某地區和這些地區的相關企業開面對面交流提供機會。深圳虛擬大學園是該市大力發展高新技術產業的一個關鍵支撐機制，以更好地發揮各個知名高校的“聚合效應”，在該市官（政府）、介（中介）以及資（金融）打造的有效環境中，充分地集合了四十多所成員大學中的高素質人才及有效資源，從而形成了一個集合研（研究）、產（產業）以及學（教育）聯盟的平臺。自愿加入到該大學園中的各個大學能夠以此為平臺，充分地發揮本校的學科優勢，密切結合市場需求，開展科學研究、教育培訓以及產業開發等多種活動，進而實現了多方合作以及互利多贏的局面。所以，該園中的各個大學之間也形成了不同形式的教育聯盟：比如可以按照國家制定的相關政策，在培養研究生領域實現了聯合授課、選課以及學分互認。此外還能夠充分地發揮各個高校在科學研究方面的優勢，將相關研究成果導入到該大學園的孵化器內，構建孵化企業。孵化企業能夠從多種渠道吸收該大學園中各個大學的研究生到孵化企業來實習，開展項目研究和項目交流等合作內容，從而獲得了較好的社會效益和經濟效益。

3.高校教育聯盟實踐案例分析

3.1 場域及建立教育聯盟場域的重要性

皮埃爾·布迪厄提出了，場域理論是社會學內容，認為只要發生了利益沖突，就會存在相應的場域。在他看來，場域被界定為位置之間客觀關系的某個構型或者網絡。它并非一塊被邊界包圍著的某個領地，也并非普通意義上的領域，它指的是充滿生機、潛力以及內含力的存在。從這個意義上來講，各個大學為規避惡性競爭而構建的教育聯盟即是一個場域。

對研究型大學而言，建立聯盟場域是錦上添花，但是對新建本科院校而言則是雪中送炭。因此這些學校的升本時間比較短，缺乏一定的本科辦學經驗，簡單復制其他大學的辦學模式，存在著日益趨同的辦學理念，無法準確定位自身，視野不夠開闊，專業建設非常盲目，缺乏良好的條件，特色不夠鮮明，教學質量比較低，缺乏較高的社會認可度。所以，構建一定的聯盟場域顯得至關重要。

3.2高校教育聯盟案例分析

立足于上述認識，在安徽省省級教育部門的大力支持和積極推動下，于2008年建立了14所新建本科高校成立了應用型本科高校聯盟。經過多年的建設和發展，該教育聯盟實現了捆綁式建設，采取了抱團發展的模式，辦學水平穩步提升，取得了良好的社會效益和較高的社會認可程度，為這些高校的加速崛起搭建了高效率平臺。

首先是搭建教師交流平臺，共享優質教師資源。這些學校組建了教師互聘互訪交流平臺，定期開展學術交流以及互訪活動，開展了下列活動：比如教師互派，教壇新秀以及教學名師的評選活動、展示以及觀摩優秀教師課堂教學、建設和完善聯盟內部的精品課程網絡等，促進了師資隊伍的優化配置，共享優質的師資資源，進一步提升了該聯盟中教師的教學水平和業務能力。

其次是跨校選修，促進優質教學資源的共享。國外大部分學生都能夠選擇自己喜歡的專業，因為受到了高考制度、個人條件以及培養方式等多個方面的限制，國內不少大學生“迫不得已”地就讀一些專業，然而這并非個人真實的選擇意愿選擇，一些學生在進入大學后缺乏較強的學習積極性。為了更好地提升聯盟內豐富教育教學資源的開放以及共享力度，積極提升辦學效益和水平，使廣大學生能夠真正地“學有所愛”，充分地調動這些學生學習自己喜歡的專業，增強他們的學習積極性，培養知識面較寬，社會適應能力較強的應用型、復合型人才，增強他們的就業競爭力，聯盟中的相關高校實施了跨校輔修專業（或攻讀第二學位制度）的相關規定，允許學生到別的學校輔修相關專業，且制定了與之相配套的《安徽省應用型本科高校聯盟學生修讀輔修專業（雙學位）實施辦法》，嚴格規范了雙學位教育以及跨校輔修專業的學時學分、修讀年限、食宿、授課方式、修讀時間、安全，不同高校之間的優勢專業的彼此協調、雙學位（輔修專業）的證書認證等具體內容，受到了聯盟內廣大學生以及相關高校的普遍歡迎。

第三，實行暑期小學期制，共享實踐資源。這些本科院校自身的實驗資源以及實驗條件都非常有限，無法滿足學生的所有學習需求。為了更好地發揮聯盟優勢互補、資源共享的作用，該聯盟先后制定了《安徽省應用型本科高校聯盟實行實踐教學小學期制管理辦法》，并報相關部門批準。在獲得了省級教育部門的批準后，開始實施暑期實踐教學小學期。該聯盟充分整合力量，共享現有的師資、教學、實驗資源。根據該管理辦法的相關規定，聯盟高校成員都實施了小學期制改革（也就是說在大學二年級以及三年級間的暑期開設了一個用于實踐教學的“小學期”）將大學原來的“8個學期”轉變為了“9個學期”。在此過程中，各個高校的所有實踐基地以及實驗室面向聯盟高校中的全部學生開放，供他們實習、學習以及修讀相應的輔修專業。該聯盟還頒布了相應的評定標準，對實習學生進行認真考核.“實踐教學小學期制”也是該聯盟中的重大教學改革之一，它不但充分地實現了該聯盟內各個高校間的“資源共享、優勢互補”的目標，在一定程度上緩解了一些學校缺乏師資、教學、實踐資源的困擾，也很好地促進了該聯盟內師生、生生、師師之間的交流和溝通。在暑期小學期內讓尚未學習和掌握專業課的學習實施認知實習，能夠更好地接觸生產實踐，清楚所學專業的性質和內容，更好地確認今后努力以及學習的目標和方向。

結語

院校主導下的高校教育聯盟能夠使聯盟內的各個學校充分地共享彼此的優勢資，推動學科發展，降低成本，能夠在很大程度上推動高等教育的發展和壯大，因而也受到了廣大高校學生的熱烈歡迎。這也清楚地揭示了高等教育穩步發展的規律，具有強大的生命力。筆者堅信，我國的高等院校教育聯盟肯定會獲得更大的發展，為助推經濟社會發展提供源源不斷的智力支撐，更好地滿足社會各界對高等教育的知識服務和產品的強烈需求。

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基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題 院校主導型教育聯盟的實踐探索與研究---以全國高等院校速錄聯盟為例（JG15EB123）