淺談初中數學小組合作學習

鄧智康

【摘要】隨著現代教育的科學研究越來越深入、科學，人們發現小組合作學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，越來越被學生所喜歡，同時小組合作的形式也使學生在課堂上在求知欲逐漸變濃厚，參與度日漸提高，給數學教學課堂注入了更多的活力，越來越受到很多教師的青睞和肯定。如何讓小組合作學習落到實處并行之有效，首先，組建小組要科學；其次，內容設計要能體現合作價值；再其次；要明確合作者課堂需求，注重合作過程；第四，要能合理適當地運用信息化技術，作為學生學習的輔助工具；最后，積極總結評價，調動小組中學生的合作積極性并激發合作熱情。利用小組合作實現優勢互補，培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率

【關鍵詞】小組合作 合理分工 重視學困生 培養學習習慣

隨著現代教育的科學研究越來越深入、科學，人們發現小組合作學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，越來越被學生所喜歡，同時小組合作的形式也使學生在課堂上在求知欲逐漸變濃厚，參與度日漸提高，給數學教學課堂注入了更多的活力，越來越受到很多教師的青睞和肯定，同時，小組合作學習也正是新課改倡導的重要學習方式之一。初中學生從年齡上來說，具有好動、注意力不夠集中、自律性差等特點。基于這些特點，更加說明了合作學習在初中數學課堂教學的必要性和重要性。

一、實踐小組管理的緣起和具體操作

我校初中班級額大，學生的基礎和學習能力、學習習慣更是良莠不齊，為此，在我班的數學課堂教學中實行了小組合作制。

1 小組的建立和成員分配

我將全班分為N個小組，每組6人，每組設置組長一名，由組長負責管理其他5名組員。從組員中選出三名責任感強的同學擔任組長監督員，每人負責3個組或者4個組組長的監督工作。課代表負責整體工作。組員按照成績的不同，每個組內按照成績的好、中等、較弱分配組員，這樣可以由成績好的同學幫助成績較弱的同學，座位安排成兩排每排三人，以組長為中心，組內的合作可以隨時隨地開展。

凡事都要有記錄，每個小組選擇適當的同學作為記錄員，以書面的形式記錄本小組成員課上、小組合作活動時的表現，本小組成員作業上交情況等。每周向小組長匯報小組其他成員的學習表現。在整理過所有組員情況后，教師可在課堂上表揚進步同學，對于上個星期表現不佳同學則根據記錄的具體事項私下找其談話，幫助孩子提高。

小組長有評價其他小組成員的權利，因此小組長的選擇遵循三個要求：①較強的責任心②成績較好③較強的語言表達能力和組織能力。

2 組長具體工作：

（1）組織本小組成員共同完成學習任務，做好督促工作。

（2）分配具體的學習任務，組織小組成員通過合作交流、互相配合動手實踐使學得的知識得以鞏固和加深，并在必要的時候展示給小組內其他成員或者全班同學。

（3）負責本組成員的上課紀律、課上小組合作討論或者合作探究時的紀律的監督工作。

（4）根據記錄員記錄情況，對本小組成員給出評價，作為期中和期末綜合素質評定的依據之一。

二、小組合作學習的切入點

1 新舊知識銜接處

初中的學生由于知識水平和學習能力的差異，在新舊知識的銜接出容易出現問題。初中數學知識有一部分是從原有小學數學知識的基礎上引伸發展的，在教學時，只要做好鋪墊與引伸工作，整體上問題不大，但是有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這就需要組織學生進行小組合作學習，相互啟發，發揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。

2學習重難點時

學生在處理教學中的重難點時，教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，發揮小組合作的力量共同探究，既有利于攻克重難點，同時也能夠培養學生協作精神。

3歸納法則、揭示概念時

組織學生進行小組合作學習來歸納法則揭示規律概念，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作攻關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解，同時訓練學生運用嚴謹的文字歸納和概括討論成果的能力。

4操作實驗、探究問題時

教材中有一些數學知識需要動手試驗來發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。開展小組合作學習，培養集體共同解決學習的問題和探究學習的能力。

5在解答"開放性"問題時，開展小組合作學習。

在課堂教學中設計一些開放性問題，學生給出答案可能是五花八門，進行小組合作學習，可以讓學生有理有據地展示自己的結論，并廣泛交流不同解法，以擴展學生的解題思路，促進學生的發散思維培養創新意識。

三、小組合作學習評價辦法

（1）課堂發言：按照發言計次加分，每次0.4分，得到老師的特別表揚加倍加分，回答錯誤但態度積極加分減半。課堂不積極發言的，每2天扣1分。

（2）課堂展示：小組展示本組成果，計次加分，每次1分，得到老師的特別表揚的或者有本組歸納的有效成果的加倍加分；展示錯誤的加分減半。

（3）組內討論：以小組為單位，積極參與小組活動或者組內討論的，計次加分，每次1分，在小組成員中表現比較突出的加倍加分，不積極不參與的不加分；不積極參與甚至打擾本組成員活動的每人次扣1分。

（4）完成任務：對于老師布置的學習任務和作業及時完成，完成情況較好得到老師肯定和表揚每次加1分，不及時完成或者未保質保量完成的每次扣1分。

（5）紀律：能夠遵守紀律要求的，以月為單位加5分；表現良好可作為班級表率的加10分；不能遵守紀律要求的計次扣分，每周警告本人一次，一周后沒有轉變的，由組長聯系家長商量對策。

四、實踐小組合作學習的意義

采用小組管理將好-中-弱三個等級的學生分散在各個組內，小組內部成員之間在性格、成績等方面既存在差異又能夠互補，可以保證小組合作的相對穩定，并促進小組成員主動參與合作，達到共同學習、共同提高的目的。

五、實踐小組合作學習中存在的困難和不足

課堂教學中采用小組合作學習有利于實現組員之間的優勢互補，培養學生的探究意識和合作精神，然而，有很多合作學習還只停留在形式上，尚不能體現小組合作學習的真正價值內涵。同時，開展小組合作學習對進行課堂教學的教師的掌控課堂的能力也是一定的考驗，如果組織不當就會變成一鍋粥，課堂既吵鬧又低效，達不到小組合作學習的最終目標。

馬克思和恩格斯曾經這樣說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個人的自由。”這更加說明了小組合作學習在課堂教學的組織中的重要作用，而只有教師更深入研究和嘗試，才能減少小組合作學習中的低效現象。