如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

楊朋

【摘要】數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中自主探索有價(jià)值的知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問題。本文從四個(gè)方面提出了個(gè)人見解。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 生活 設(shè)疑 演示 資源

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問題。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。在真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

案例1.八年級(jí)上冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱》，我們可以這樣引入：

在現(xiàn)實(shí)生活中，和諧、美麗的對(duì)稱形式隨處可見，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這奇妙的數(shù)學(xué)現(xiàn)象吧！

師出示：春節(jié)的窗花、端午節(jié)的葫蘆、結(jié)婚用的雙喜字······

師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案？

師：你想怎樣說明這些圖形的這種對(duì)稱性？

把生活實(shí)際問題引入課堂，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學(xué)內(nèi)容具體形象，也能使學(xué)生主動(dòng)參與。

二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2.八年級(jí)上《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）我今天買了5張福利彩票，王老師沒有買，誰可能獲獎(jiǎng)？

（2）你見過彩票搖獎(jiǎng)嗎？彩票搖獎(jiǎng)過程中，事前你能確定搖出幾號(hào)球嗎？

（3）搖出每個(gè)號(hào)碼的可能性各是多少？

應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

學(xué)生的思維方式是以形象思維為主，在學(xué)習(xí)高度概括、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感到一定的困難，因此，在教學(xué)中，要運(yùn)用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生借助形象的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

案例3.八年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》

觀察電扇或鐘表：

（1）正在轉(zhuǎn)動(dòng)的物體，由一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)到另一個(gè)位置后，物體的大小、形狀是否發(fā)生了變化？

（2）在物體的轉(zhuǎn)動(dòng)中，同一物體的不同部位轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是否繞著同一點(diǎn)？轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和角度是否相同？

應(yīng)該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過渡，在這個(gè)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象聯(lián)想能力。

四、提供資源，創(chuàng)設(shè)研究情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知。

案例4.七年級(jí)下《三角形的再認(rèn)識(shí)》

資源提供：

（1）冀教版七年級(jí)課本第十一章；

（2）一組長(zhǎng)度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

（3）問題目錄：

① 三角形的定義是什么？

② 三角形各部分的名稱是什么？

③ 任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法？列舉；

④ 用哪組小棒使其首尾順次連接能構(gòu)成三角形？哪組不能構(gòu)成三角形？

⑤能構(gòu)成三角形的一組小棒中，每?jī)筛拈L(zhǎng)度之和與第三根的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？不能構(gòu)成三角形的一組小棒呢？

給學(xué)生提供的資源可以來自教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)方面，同時(shí)，教師要給以問題提示以及研究活動(dòng)中的必要指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中自主探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。