如何在數學教學中創設有效情境

楊朋

【摘要】數學教師應從學生以有的生活經驗和已有知識出發，恰當地創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以激發學生的學習興趣，讓學生在情境中自主探索有價值的知識、能力、情感的全面發展。如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。本文從四個方面提出了個人見解。

【關鍵詞】數學課堂 教學情境 生活 設疑 演示 資源

教學情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探究、發現和認知過程。《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以激發學生的學習興趣”。如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。

一、聯系生活，創設真實情境

數學來源于生活，最終又服務于生活。在真實的情境中進行教學，讓學生逐步體會知識的產生、形成與發展的過程，運用所學知識解決實際問題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

案例1.八年級上冊《生活中的軸對稱》，我們可以這樣引入：

在現實生活中，和諧、美麗的對稱形式隨處可見，讓我們一起來認識這奇妙的數學現象吧！

師出示：春節的窗花、端午節的葫蘆、結婚用的雙喜字······

師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案？

師：你想怎樣說明這些圖形的這種對稱性？

把生活實際問題引入課堂，學生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學內容具體形象，也能使學生主動參與。

二、設疑激趣，創設問題情境

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。

案例2.八年級上《隨機事件與概率》的教學，可以設計這樣的問題：

（1）我今天買了5張福利彩票，王老師沒有買，誰可能獲獎？

（2）你見過彩票搖獎嗎？彩票搖獎過程中，事前你能確定搖出幾號球嗎？

（3）搖出每個號碼的可能性各是多少？

應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和求知欲。

三、直觀演示，創設形象情境

學生的思維方式是以形象思維為主，在學習高度概括、抽象的數學知識時，會感到一定的困難，因此，在教學中，要運用直觀教學手段，讓學生借助形象的事物學習數學。

案例3.八年級下冊《旋轉》

觀察電扇或鐘表：

（1）正在轉動的物體，由一個位置轉動到另一個位置后，物體的大小、形狀是否發生了變化？

（2）在物體的轉動中，同一物體的不同部位轉動時是否繞著同一點？轉動的方向和角度是否相同？

應該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過渡，在這個過程中要注意培養學生的觀察能力、想象聯想能力。

四、提供資源，創設研究情境

根據教學目標，為學生提供豐富的學習資源，由學生選擇學習、探究方式，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，引導學生積極探索新知。

案例4.七年級下《三角形的再認識》

資源提供：

（1）冀教版七年級課本第十一章；

（2）一組長度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

（3）問題目錄：

① 三角形的定義是什么？

② 三角形各部分的名稱是什么？

③ 任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法？列舉；

④ 用哪組小棒使其首尾順次連接能構成三角形？哪組不能構成三角形？

⑤能構成三角形的一組小棒中，每兩根的長度之和與第三根的長度有什么關系？不能構成三角形的一組小棒呢？

給學生提供的資源可以來自教材、工具書、網絡等各個方面，同時，教師要給以問題提示以及研究活動中的必要指導。

數學教師應從學生以有的生活經驗出發，恰當地創設有效的教學情境，讓學生在情境中自主探索有價值的數學知識，獲得知識、能力、情感的全面發展。