還語文課堂的書聲瑯瑯

賈亞婷

摘 要： 新課程標準對學生的朗讀水平提出了明確的要求，但在廣大農村學校，由于受應試教育的影響，朗讀及教學遭到漠視甚至摒棄，朗讀教學、學生的朗讀能力現狀讓人擔憂。語文老師要增強認識，把握朗讀教學的重要性和必要性，采取適當策略和方法，加強朗讀教學，提高學生朗讀能力，切實落實《語文課程標準》中關于朗讀目標的要求。

關鍵詞： 小學語文 朗讀教學 現狀 對策

從事語文教學多年，一直以“書聲瑯瑯”作為課堂目標，新課程改革中把朗讀作為一項重要目標，幾乎每一篇課文的教學目標里都有“正確、流利、有感情地朗讀”這一項。我國傳統的語文教學向來重視朗讀，也有人把朗讀稱為第一教法和第一學法。但通過實際調查卻發現，朗讀遭到一些農村學校語文老師的漠視，甚至摒棄，令人對語文朗讀教學現狀深感擔憂。

一、語文朗讀教學現狀及原因

1.語文教師對朗讀的認識出現偏廢。受應試教育的影響，一些老師認為語文試卷中，幾乎不直接測試學生的朗讀能力及水平，沒有必要把大量時間與精力用在培養學生的朗讀能力上。況且隨著學生年級的增加，許多課文的篇幅加長，朗讀教學會耗去許多課堂時間（這是小學課堂上聽不到朗讀聲的主要原因），既然費時費力又不直接影響成績，一些老師就漠視甚至摒棄朗讀。

2.“滿堂問”和“滿堂練”成為課堂主角，朗讀被擠到了課堂之外。學生閱讀理解是語文筆試中重要的組成部分，因而閱讀教學成為教學的重中之重。為了提高學生的閱讀能力，大部分語文課堂就是老師提出問題，學生默讀思考，然后討論交流，這樣的課堂其實還是“滿堂問”。要么就是老師設置許多練習題，學生默讀課文填空，然后交流，變“滿堂問”為“滿堂練”。在這樣的思想引導下，默讀是課堂的常態，朗讀沒有了立足之地。

3.有朗讀的語文課，朗讀時間少，學生朗讀機會少，教師范讀少，朗讀教學質量不高。雖然語文老師在課堂上運用教學方法形式眾多，但朗讀練習卻是匆匆過客；有朗讀但不評價和指導，或指導只停留在正音上，對于停頓、重音、語氣、節奏、感情把握等避而不講。不論是講析時有感情朗讀，還是表演性朗讀，老師只盯住幾個“尖子生”，大部分學生只是坐著當聽眾，沒有訓練的機會。雖然有的老師運用多媒體、錄音等手段作為示范，但這些手段和老師出色的范讀相比，遜色不少。

4.部分老師朗讀能力不夠，備課不充分，制約朗讀教學實施。雖然大多數語文老師都擁有合格的普通話等級證書，但不是所有老師都具有較強的朗讀能力，有的老師由于自身音質、音色、音量、習慣等條件制約，不愿在學生面前范讀，備課時避開朗讀教學，讓朗讀教學羞于見人；自身條件好的老師，要想范讀聲情并茂，必須課前認真備課。要研讀課文里可能出現的讀音、語音變化、各種裝飾音（拖音、顫音、頓音、悅音、噓音、佯音、悄音、耳語音、氣音等）、停頓（語法停頓、邏輯停頓、結構停頓）、重音（語法重音、邏輯重音）、語氣（色彩、語調）、節奏快慢、感情等，而且不同的文體、不同的體裁有不同的朗讀特征要求，要做好各種標記。由此可見，朗讀教學備課費時、費力、要求高又不討好，致使部分語文老師對朗讀教學備課不充分甚至不備，朗讀教學流于形式。

二、學生朗讀能力現狀

1.農村學校學生很難做到用普通話正確朗讀，朗讀時方言發音重。

2.小學生朗讀存在的常見弊病：①朗讀時“多字”、“漏字”、“改字”、“重字”。②朗讀時“唱讀”。③“一字一頓”，速度慢。④重復。很難做到正確流利。

3.大多數學生對課文只能做到讀熟，難做到讀好。

三、提高朗讀教與學的對策

1.正確把握《語文課程標準》對朗讀的要求，切實實現《課程標準》對學生朗讀能力培養的目標，絕不能因為應試思想而忽略。

2.朗讀教學體現了新課改閱讀教學新理念的需要。《語文課程標準》注重朗讀，意在改變閱讀教學只有老師滔滔不絕“講說、包辦”，“滿堂問”、“滿堂練”，而沒有學生朗朗書聲的局面。朗讀是學生學習文本的一種學習方法，可以幫助學生準確理解文本內容。朗讀的要義在于通過對文本音聲節奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。學生朗讀文本時，把書面語言變為有聲語音，如同替作者說出了一番話。反復朗讀，把文章讀得越好，越能理解、體會文本的思想內容并受到感染。課堂上注重學生的朗讀，就是突出學生的主體地位，這正是新課改重視的。

3.激發學生的朗讀興趣。興趣是第一位老師，學生對自己感興趣的事物，是任何力量都無法阻止的。語文老師可通過精妙的導語、精彩的范讀、有效的指導、靈活的形式、多鼓勵少批評等手段和方法激發學生朗讀興趣。在課堂上老師應當在適當點撥下、在渲染氣氛中、在特定情境下，讓學生開口讀，讀出興趣，讀出口頭藝術，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染與熏陶（感染與熏陶正是語文教育特點要求的）。一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，增強學習效果，提高學習語文的興趣，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

4.圍繞“正確”——“流利”——“有感情”這三個目標指導朗讀訓練。這三個目標是《語文課程標準》各學段都要求的教學目標，讀正確是流利讀、有感情讀的基礎。尤其對于有感情地讀，是教學重點和難點，指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生與作者產生情感上的共鳴，以增強朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。要注意方言音、唱讀、念讀等習慣的糾正。

5.教給學生朗讀方法。現在語文教材對于朗讀方面的知識和方法，涉及很少，因此老師要予以彌補。“授人以魚，不如授人以漁”。例如：裝飾音中，為了表現驚訝、感嘆、恐懼等語氣或模仿某種聲音時用氣音；語法停頓中標點符號的停頓時間；重音的處理方法；表示愛、恨、悲、懼、急、冷、怒、疑等感情一般讀法；語調中平直調、升語調、降語調、曲折調的讀法和用法；朗讀速度的把握和運用；不同文體和體裁作品的朗讀方法。教是為了不教，學生掌握了朗讀方法，便于自我練習，課后練習，習慣性練習與實踐。

總之，新課改背景下，語文老師要消除應試教育的影響，轉變認識，運用正確的策略和方法，讓朗讀貫穿語文課全過程，以讀代講，切實促進學生朗讀技能和水平發展，讓朗讀成為語文課堂教學的亮點和熱點，成為語文教育教學質量提高的切入點，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓師生陶醉在抑揚頓挫中。

參考文獻：

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[3]蔣芳.大閱讀，小細節.新課程：下旬，2011（7）.