服務于翻轉課堂教學模式的人人通網絡學習空間建設與應用研究

周平

摘 要： “網絡學習空間人人通”是教育信息化“三通”工程的重要組成部分，是信息化背景下教學模式和學習模式轉變的重要體現。翻轉課堂實現了教學流程的逆序創新，由“先教而后學”轉向“先學而后教”，帶來了知識傳授的提前和知識內化的變化。用翻轉課堂理念指導人人通網絡學習空間建設與應用，將人人通網絡學習空間建設與應用服務于翻轉課堂教學模式。本文以《會計電算化》課程為例，通過創建課程中心，探索在教學改革實踐中將翻轉課堂教學模式與網絡學習空間建設應用緊密結合，實現逐步培養提升學生自主學習、合作探究的能力及促進有效教學的目標。

關鍵詞： 翻轉課堂 人人通 網絡學習空間

一、引言

2011年薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關注。翻轉課堂（Flipped Classroom）首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。這種與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，實現傳統課堂教學中“知識傳授”與“知識內化”兩個階段的顛倒，由“先教而后學”轉向“先學而后教”，實現教學流程的逆序創新，帶來知識傳授的提前和知識內化的變化。

人人通網絡學習空間是江蘇省職教公共服務平臺的所有應用的入口，通過個人空間快速進入各應用系統，實現教與學、教與教、學與學的全面互動。人人通以網絡學習空間的形式進行設計和展現，強調通、強調分享、強調整合與集成、強調個性化，具有國家政策支持、建設成本低、優質資源共享等優勢。

二、人人通網絡學習空間建設框架與功能

人人通網絡學習空間建設（教師空間和學生空間），就是結合單點登錄、統一身份認證、云空間、實時通訊、教育資源庫、豐富多樣的教育應用等技術，將優質數字資源服務、教學應用和空間建設服務融為一體，為教師、學生、管理者等多個主體之間進行交流、分享、溝通、互動、教學、管理提供網絡教學教研服務環境。在平臺提供功能模塊的基礎上，我將人人通網絡空間框架設計成具備以下幾個功能：

（一）提供教師學生個性展示平臺

教師和學生以真實身份注冊，顯示真人照片、真實信息，自由定制欄目，自創空間主頁，可以在主頁上發日志、狀態、分享、投票、評論、動態等各種內容，展示師生的個性特色和風采，教師、學生都可以互加好友。

（二）構建個人資源管理中心

根據教師教學教研需要，收集、發布、存儲和管理教學提醒、熱門課程、熱門資源、熱門日志、校園人氣榜、猜你需要的資源等具有個性特色的教學信息資源，為個性化教學提供特色資源服務。

（三）搭建個性化課程中心

基于網絡空間的互動、開放和多媒體資源，使用人人通教學功能制作課程、搭建課程中心，進行空間備課，添加教學安排、討論組、作業、自測、考試、問卷、學習統計、課程評價，為學生學習提供個性化服務。授課可指定班級進行學習、發布課程發布給全校師生、共享課程到省課程中心。

（四）建立師生互動交流空間

由于每個教師、學生都有自己的個人空間，學生、教師和領導都可以跨學校實現空間的互訪，以私信、留言、討論等形式實現實時點對點、一對一溝通互動。

（五）實現實時在線測試

教師根據項目教學內容建設在線測試題庫，在學生任務學習完成后，在線完成相應指定水平的隨機測試，成績由系統自動評定，師生均可瀏覽已測試的試卷與答卷，對學生學業水平進行診斷并即時給出建設性建議。

三、基于翻轉課堂視角的人人通網絡學習空間應用實踐

會計電算化是實務操作性很強的一門會計專業基礎課，在推進企業會計信息化進程中發揮著重要的作用。傳統教學教師一般先布置任務，通過教師演示操作，讓學生動手模仿，布置實訓習題自主訓練，最后總結知識要點評價學習效果。然而課堂練習時間有限，學生無法達到熟練操作的要求。中職生大部分課后缺乏自主學習的主動性，無法保證課后練習的時間，更無法達到熟能生巧的要求。針對中職生樂于空間學習的特點，筆者以會計電算化為例，依托江蘇職教人人通網絡學習空間服務平臺，開展空間教學與翻轉課堂緊密結合的教學實踐研究。

（一）課前知識傳授

1.明確教學目標，制作教學視頻。教師根據中職學生的學習特點，確定單元的知識學習目標和能力培養目標，進行課前準備，設計預習任務單，根據課堂教學計劃、教學內容，拍攝教學微視頻，并將視頻上傳到教學平臺或網絡資源庫供學生下載觀看。

2.學生自主觀看教學視頻，展開交流討論。學生通過電腦等移動終端設備登錄網絡空間教學平臺，自主觀看教學視頻，從而對知識要點及注意事項有一定的直觀認識，讓學生帶著問題學習，完成在線作業測試，檢測預習效果。學生在預習過程中會遇到自己無法解決的難點，可以通過網絡平臺與學習同伴進行交流學習，也可以將疑難的問題和教師互動交流。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發表評論的學生將會影響成績評定。

（二）課中知識內化遷移

1.教師創設教學情境，提出問題，布置任務；學生課堂探討，實施任務。由于在前面的課前準備活動中，學生對教學內已經有一定的了解，甚至做一些資料搜集準備工作，因此在課程學習時帶著問題思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質量。

2.開展協作探究活動，分組實施任務。教師通過回答學生問題、巡視監控實驗判斷學生的預習效果，確定探究性問題，進行小組討論。組內成員采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探索研究，充分發揮集體的智慧，進行知識建構，實現知識創新。教師擔當建議者和指導者的工作，當學生需要幫助的時候，教師則給予適當的個別化幫助和輔導，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在線即時總結評價。經過自主探索、協作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示，與大家一起進行交流和分享，教師對學生的回答進行點評，評價交流成果，總結歸納知識點。師生通過教學平臺提供的評價系統對學生在課前預習、課堂學練等各環節的表現進行學生自評、小組互評、教師評價。

（三）課后知識提煉升華

1.任務拓展，能力提升。教師課后布置拓展任務，幫助學生進行能力提升；學生通過相關的練習和測試，強化課堂內容的應用。如果學生在學習活動結束后還有問題沒解決，可以重新觀看教學視頻，爭取完全掌握學習內容。如果在學習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧學習空間平臺上的教學課件、教案予以解決，還可以在教學平臺上和教師進行互動交流，深入探討。

2.評價反思，教學改進。知識的獲取與建構需要長時間的積累，學生在學習結束后通過日志將學習過程中的感悟記錄下來，或者在網絡平臺上與同伴交流和分享。教師設置問卷，調查學生的知識技能掌握情況，以備后續教學改進。

四、實踐總結

近年來，我們以會計電算化課程為例，以人人通網絡學習空間為載體，創建課程中心，嘗試在教學改革實踐中將翻轉課堂教學模式與網絡學習空間建設應用緊密結合，促進有效教學的改革探索。教師根據會計電算化課程的知識、能力和情感目標，以實際工作任務為驅動，將主要教學內容設計成六個主要工作項目，劃分120個工作任務，課堂實錄60節教學視頻，將課程教學設計、教學課件、微視頻、測試作業等資源全部上傳至學習空間，初步建設會計電算化課程的校級精品課程，學生可依據自己的情況，隨時隨地登錄學習空間自主學習，方便快捷。教學資源盡量做到圖文并茂，貼近實際應用，學習資料在選取上力爭做到符合當前社會的發展趨勢，緊貼時代潮流。

教師要與時俱進，構建和諧的師生關系。教學實踐證明教師的教學理念、信息化素養，學生對于信息化教學資源的利用能力、自我控制能力都會影響教學效果。為適應教育教學手段和理念日益創新的要求，教師必須樹立終身學習的理念，并加強與家長的良好合作，建立和諧的師生關系，以充分調動學生的主觀能動性。另外，鑒于中職學生直接面對社會就業的特點和中職學生對自己缺乏信心等方面的心理問題，網絡學習空間應對中職學生提供有效的就業創業指導和職業動態方面的信息，為學生提供網上學習行為的跟蹤記錄和相關測試，使中職學生增強自身的信心，提高他們的就業率。

五、結語

“人人通網絡學習空間”為翻轉課堂的實施提供了服務平臺，讓老師從重復、繁瑣的知識傳授中解放出來，有更多的時間關注學生的學習效果，參與學生的討論，對學生進行個別化輔導，最終實現讓學生掌握知識、學會技能、提高綜合能力的目標。只要用心用好網絡學習空間這一現代化教學平臺，就一定能使教學質量得到進一步提高。網絡學習空間人人通、人人用必將實現教與學、師與生的有機融合和共同發展。

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本文為2015年江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題（課題批準號：XHXS2015046），《基于翻轉課堂視角的人人通網絡學習空間建設與應用研究》階段性研究成果。