任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

范小虎

[摘 要]新課標強調，培養學生的“聽說讀寫”能力并舉，特別是要重視培養學生實際使用英語交際的能力，即要突出學生口頭交際能力。在英語口語教學中運用任務型教學法能有效提升學生的英語口語能力。

[關鍵詞]初中英語 口語教學 任務型教學法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220054

任務型教學法，是一種“在做中學、在學中做”的新興教學模式，其充分尊重學生的學習主體地位，有利于提升學生的語言應用能力。將任務型教學法應用到初中英語口語教學中，能幫助學生增強語言感悟力，快速提升英語口語交際能力，更有助于提高英語教學效率。

一、科學設計任務

在運用任務型教學法組織教學活動時，任務設計環節顯得十分重要。在實際的設計任務的過程中，教師應確保所設計的任務和教學目標完全一致，應確保任務的真實性、趣味性與可操作性，并且還應以教學內容為中心多方面、多層次地設計任務。比如，在學習牛津版初中英語七年級上冊Unit 5 Going shopping一課時，教師就可用任務型教學法組織教學活動。教師可事先布置學生準備一些文具盒、詞典、錢包、卡片、CD等小東西。在實際教學中，在學生掌握生詞的基礎上，將學生兩兩分組，讓他們商討怎樣買賣手中的小物品，如何用英語口語完成交易任務。然后，教師可引導學生進行角色扮演，一個學生扮演顧客，另一個扮演售貨員。這樣的任務設計條理清晰，比較容易讓學生接受，極易激發他們參與任務的積極性。由于該任務具有生動性、趣味性、真實性的特點，因此學生在完成任務的過程中，不僅可高效掌握教學內容，而且還有利于他們英語口語應用能力的快速提升。

二、有效執行任務

在實際教學中，教師應提前告知學生本節課的口語交際任務是什么，讓學生在上課之前通過協作分析、共同商討、查閱資料等方式分享與收集盡可能多的相關信息。其實學生的這個準備過程也是自主思考、自我學習、協作學習的過程。在新課改背景下，教師是教學活動的組織者與引導者，也應積極參與到學生的準備工作中，針對學生遇到的問題與困惑給予其恰當的引導與點撥，與學生共同商討執行任務時可能會用到的語法知識與句型，并對學生的口語練習活動進行必要的指導與評價，盡可能保證學生始終在和諧、愉悅的環境中高質量完成任務。比如，在執行牛津版初中英語七年級上冊Unit 5 Going shopping的英語口語教學任務時，教師應在教室中來回走動對學生的訓練情況進行巡視，假如學生在完成口語訓練任務的過程中交流活動無法繼續進行，英語教師應及時對學生進行引導與提示，確保整個交際任務能高質量完成。比如一個“售貨員”說：“Welcome. What can I do for you？”“顧客”手拿文具盒，卻不知道該怎么用英語回答“售貨員”。在這種情況下，教師應及時而自然地走過去對“售貨員”說：“I am his friend. He wants to buy a pencil box for a good friend as a birthday present.”為了鼓勵“顧客”大膽進行英語口語交際，教師應微笑著放慢語速重復：“He wants to buy a pencil box for a good friend as a birthday present.”盡可能幫助學生快速掌握這一句子，并促使其較為順利地完成交際任務。

三、合理評價任務

在初中英語口語教學中，學生完成口語訓練任務之后，教師應通過多主體評價，使得學生能對自己的口語訓練任務完成情況有更清晰的了解，從而明白自己的優點與缺點，進而在以后的學習中可更有針對性地進行學習。在評價中，教師還應引導學生總結口語訓練的方法與經驗，并且還應依據學生完成任務的實際情況反思自己設計的教學任務及教學方法，從而不斷提高自身的綜合素質與業務能力。并且，為了激發學生以更大的熱情投入到以后的任務型口語教學活動中去，教師還應有代表性地對學生在執行任務中的表現表示出贊賞與肯定，這就需要教師具備較強的觀察能力，能借助學生的具體行為從其學習態度、學習能力、學習方法等方面對其表示出肯定與在乎的態度，不吝惜語言地對態度端正、學習效果好的學生進行表揚，并樹立學習楷模，鼓勵大家向楷模學習。比如，在學生執行任務的過程中，教師聽到學生小麗流暢、標準地用“I want to buy him a CD. He likes listening to music very much.”回答了同學的提問，教師就可以此作為評價小麗的依據，對其進行肯定性評價，并趁機提醒其他同學在英語口語訓練中一定要注意發音問題。通過任務評價環節，教師應讓每個學生都能享受到成功的喜悅，并且還能明白自己的不足之處，從而為其指出明確的努力方向，使得他們都能在以后的學習中信心百倍而又目標明確地進行英語口語學習。

總之，任務型教學法重視英語的交際功能，強調學生認識方式與語句結構的重要性，有利于學生在應用中學習、在學習中應用，有助于教學實效的大幅提升。因此，初中英語教師應積極將任務型教學法引入口語交際教學活動中，并通過科學設計任務、有效執行任務、合理評價任務三個環節充分發揮其積極作用，最終促進學生英語口語能力及英語素養的提升。

（責任編輯 周侯辰）