讓靈動的思維放飛在英語課堂

林瑞雪

【摘 要】 發散性思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維，強調從事物的多角度、多層面或正反兩極去研究探索，以獲得獨特新穎的思維結果。在小學英語課堂教學中，發散性思維的有效運用可以激發學生學習的興趣，更可以培養學生靈活、開闊、敏捷、獨特的思維及創造力。下面筆者就結合譯林出版社的新教材《英語》四年級下冊談一談發散性思維在小學英語課堂中的培養心得。

【關鍵詞】 發散思維 合理設計 創設情境 有效教學

一、 合理設計Brain Storm，有效學習英語單詞

Brain storm譯為急驟性聯想、集思廣益法、智力激勵法等，原意是指當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫頭腦風暴。 這種方式沒有拘束，人們的思維完全處于自由狀態，因此，新觀點也就更容易產生，問題也就更容易解決。

Brain storm是一種急速思考。在學習單詞的時候，教師可以給出適當的話題引導學生展開急速思考，要求學生在短時間內盡可能多地聯想到相關的詞匯。這就要求學生的精神必須高度集中，他們的思維也將處于高度緊張和高度活躍的狀態，這對他們的發散性思維是一種很好的訓練。

例如學生在學習Unit5 Seasons的時候，我設計了Brain Storm： What can we do in spring/ summer/ autumn/ winter？課堂上，學生們積極思考，踴躍發言，不僅引出了書上的新詞組“ fly kites” “go boating”，還說出了春天可以做的許多其他事情，例如“go to the park” “have a sports meeting” “plant trees” “enjoy beautiful flowers”等。再如在學習Unit 6 Whose dress is this？的時候，我設計了Brain Storm： What can we wear at a party？學生一看到party，興趣特別大，自然引出了新單詞coat， dress， shirt等。不僅如此，學生還說出了許多書上沒有的單詞scarf， tie， shorts， suit等。孩子們積極性很高，課堂氣氛活躍，這樣的訓練提高了孩子們的專注力，更活躍了他們的思維。

二、 創設真實情境，培養學生想象力

英語課堂上，教師應該盡量為學生創設真實的情境，讓學生充分發揮想象力，身臨其境，學會用英語交流，讓英語成為他們的交際工具。

（一） 看圖說話

看圖說話指教師可以為學生提供圖片，讓學生根據圖意，從不同角度、不同順序進行創造性思維訓練。基于圖片又要跳出圖片，教師要鼓勵學生從不同的角度進行觀察和思考，學會用不同的方式進行表達。例如學生在學習Unit5 Cartoon time的時候，我出示了Sam說天氣很冷的圖片，提出問題：Sam feels cold. What do you want to say to Sam？學生積極思考，說出了許多精彩的答案：“Heres your jacket.” “This is your coat.” “Put on your jacket.”……學生們豐富的回答，正是他們積極思考的結果，教師只為學生提供了圖片，學生即展開了豐富的想象，用英語表達了自己的想法。

（二） 角色扮演

角色扮演是指在英語課堂中教師創設真實情境，由學生扮演不同的角色，用英語進行對話，這是英語老師們經常運用的方法。角色扮演能夠大大提高學生們學習的興趣，讓他們學會用英語進行交流。例如學生學習Unit6 Whose dress is this？的Story time的時候，我直接讓學生帶了各式各樣的服裝來到學校，課堂上在黑板上書寫“FANCY DRESS PARTY”，讓學生將各式服裝穿上，為學生創設了參加化裝舞會的真實場景。學生們在化裝舞會上相互詢問：“Whose...is this？/Whose...are they？”以及相互評價“Your...is/are too long/big...”等。這樣真實場景中的角色扮演大大增加了學生們的興趣，學生們真正做到了在快樂中學英語。

（三） 續編故事

續編故事是指教師在提供一個故事時在結尾處留有懸念或者提出一個問題，讓學生把故事的結尾續上使之成一個完整的故事。這樣的訓練，給了學生更大的發揮空間，學生們展開想象的翅膀，根據自己的喜好編出了各式各樣的故事。例如在學習Unit 5 Cartoon time的時候，最后老師提出了問題：“Where do Sam and his mum go by plane？ Why？ What will they do on a cold day？”學生都想到了天氣非常冷，因此有的學生說：“They go to Ha Erbing”，還有的學生說：“They go to Australia. Because its hot in China now. So its cold in Australia.”我們不禁要為這位學生的地理知識大大點贊，回答得太精彩了！之后，學生們又小組合作，編演了他們自己的故事，有的小組演Sam和他媽媽去滑雪，還有的小組演Sam和他媽媽去看冰雕等，這些故事都是孩子們喜愛的故事，即使再簡單，都是孩子們積極思考的成果。

三、 設計開放性問題，讓學生有話可說

英語課堂中，學生發散性思維能否得到訓練很大一部分要看老師的提問是否“有水平”。老師要多提“開放性問題”，少問“封閉性問題”。 “開放性問題”是指一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”“不是”或者其他一個簡單的詞或數字來回答的問題。它需要對方對有關事情做進一步的描述。“開放性問題”靈活性大，適應性強，它讓學生暢所欲言，給予學生更多自我表現的機會，使之發揮主動性和創造性。例如某次聽課，由于是借班上課，新教師一上來就問了開放性問題：To know me， what questions do you want to ask me？學生們一開始有點膽怯，不敢問，之后子越來越大：“How old are you？”“When do you get up？” “Do you like winter？”“How do you go to school？”“Can you sing well？”……之后在學習天氣的時候，教師又問了開放性問題：What can we do on a fine day？學生們經過小組討論，暢所欲言，說出了許多可做的事情，例如play football/ go to the park/ fly kites/ go boating/ take a plane等。這剛上課沒幾分鐘，學生們的思維就被一次又一次地調動起來。老師說得少，僅提問，學生說得多，課堂的時間都交給了學生，學生成為課堂真正的主人。開放性的問題發散了學生的思維，真正調動了學生學習的主動性。

四、 設計綜合性活動任務，提高語言運用能力

《新課程標準》一再強調培養學生的綜合語言運用能力，提出“教師要采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。因此，教師可以結合不同的話題，設計各種綜合性任務。例如在學習Unit5 Seasons的時候，教師可以將圖畫與季節結合，讓學生自己畫圖并寫一寫自己喜愛的季節，如右圖。

再如學習Unit 6 Sound time的時候，學生列舉出了許多其他字母發/i/的單詞，例如little， big， in ，have dinner， hill， river等，教師可以讓學生選擇其中的三個詞造句，并模仿英語書為其句子配圖。學生的句子豐富多彩，讀起來也特別有趣：The little ducks have dinner on the river. / The little boy always read English under the big tree等。這些綜合性的任務練習不僅讓學生的思維得到了很好的鍛煉，而且還提高了他們綜合運用語言的能力。

小學生對事物總是充滿了好奇，喜歡形式多種多樣的東西，而發散性思維兼具了靈活性和多樣性的特點，正好可以滿足他們的心理需要。心理需要的滿足轉化為了濃厚的學習興趣，活躍了孩子們的思維，拓寬了他們的思路，更培養了他們的創新能力。作為教師，我們只有必須充分了解學生，認真鉆研教材，才能找準發散點和發散方向，把握好發散的深度和廣度，才能讓學生真正將英語用起來，成為學習的主人。