微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)探微

王國(guó)輝

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程在教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以期為各位同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課程 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)

微課程依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)的具體要求，借助教學(xué)視頻這一基本載體，以課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等為主要內(nèi)容，有助于促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課程的作用，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐要求，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有針對(duì)性地對(duì)微課程，提升教學(xué)實(shí)效性。

一、概述微課程

微課是指以視頻為依托，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等提供素材與活動(dòng)資源的載體。筆者用“1+4”來(lái)概述微課程：“1”指課堂教學(xué)視頻，是微課的關(guān)鍵資源，“4”是與之相對(duì)應(yīng)的教案、課件、反思、聯(lián)系測(cè)試等。教師通過(guò)組織和整合資源，為學(xué)生“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的資源應(yīng)用單元。

二、微課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，闡述了微課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程：

1.選題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課程，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生在課堂上獲得自信和成就感，教師必須考慮到學(xué)生的具體需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，然后借助微課資源，簡(jiǎn)單化處理教學(xué)內(nèi)容，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

如教師可利用錄屏軟件，制作教學(xué)視頻，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以遠(yuǎn)程觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以將疑問(wèn)記錄下來(lái)，并在課堂上與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論，進(jìn)而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“研學(xué)后教，小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)容量，增加師生、生生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供自主思考與解決問(wèn)題的時(shí)間。

2.樹(shù)立以學(xué)生為中心的微課程設(shè)計(jì)理念

在微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師應(yīng)注重導(dǎo)入的速度、條理的清晰度、語(yǔ)言的得體等。微課設(shè)計(jì)包括講授型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、自主學(xué)習(xí)型等多種類型，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《物體運(yùn)動(dòng)行程》時(shí)，筆者利用微課程清晰、生動(dòng)地描述了路程、速度、時(shí)間的相互關(guān)系，使學(xué)生了解物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并聯(lián)想到行程中常見(jiàn)問(wèn)題及所需考慮的因素，從而解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”等問(wèn)題。另外，筆者設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫(xiě)，然后設(shè)計(jì)與相遇概念相應(yīng)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格數(shù)據(jù)解決問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類型題的特點(diǎn)，最后由學(xué)生自行解答例題，分析相遇問(wèn)題，選擇科學(xué)的算法加以解答。

3.微課程的靈活運(yùn)用

開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課的關(guān)鍵在于運(yùn)用。所以教師應(yīng)靈活運(yùn)用微課程。具體而言，教師應(yīng)充分利用微課程“微”的特點(diǎn)，把微課作為課前預(yù)習(xí)、課中答疑和課后鞏固的良好幫手，通過(guò)移動(dòng)終端的傳遞，提高教學(xué)的時(shí)效性。此外，教師還可以選擇內(nèi)容清晰的教學(xué)視頻作為微課程的主線，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在課后，微課程還可作為教學(xué)反思，向教師反饋學(xué)生的意見(jiàn)及點(diǎn)評(píng)，形成多層次、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包。最后，教師必須將教學(xué)活動(dòng)回歸到生活中，使單一化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到自主探究的方式。

如在講解“角的概念”中，筆者通過(guò)微課程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)一個(gè)角的圖形，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，這兩條直線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的概念。這樣，學(xué)生不僅能夠看到文字，還能聽(tīng)到聲音。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極、主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用，依托微課程全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐嘉欣.微課在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014，（24）.

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)含谷鎮(zhèn)小學(xué)校）endprint