論青年教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)心態(tài)

陳富瑞

摘 要：作為教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，青年教師是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要承擔(dān)者。在他們面前，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，保持良好的教學(xué)心態(tài)非常重要。本文結(jié)合青年教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的優(yōu)勢與劣勢，從循序漸進(jìn)的改革進(jìn)度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)資源的借用等方面探究青年教師的教學(xué)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：青年教師 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 教學(xué)心態(tài)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)改革的前沿，已在多所高校推廣，并在不斷的失敗與探索中取得了不錯的成績，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也形成了一定的沖擊。青年教師作為教學(xué)改革的主力軍，承擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的改革任務(wù)義不容辭。本文將結(jié)合青年教師的優(yōu)勢與劣勢，探究其在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中的師者心態(tài)。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排”，即“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成”[1]，與傳統(tǒng)的課堂講授、課后作業(yè)不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師“提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動”[2]，就具體操作而言，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是在備課的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)資源；第二步，組織同學(xué)們課下學(xué)習(xí)；第三步是課上輔導(dǎo)作業(yè)，互動交流，解決問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與青年教師而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。他們具有明顯優(yōu)勢。首先，青年教師富含熱情，易于接受新生事物，勇于嘗試新形式的教學(xué)改革。其次，青年教師具有技術(shù)優(yōu)勢。教學(xué)改革與現(xiàn)代科技的發(fā)展是同步的，翻轉(zhuǎn)課堂要求老師掌握制作視頻課程等教育技術(shù)，而青年教師對網(wǎng)絡(luò)、多媒體、各種軟件的運(yùn)用等比較熟悉，或樂于探索新技術(shù)的使用方法。再次，青年教師容易拉近與學(xué)生之間的距離，可以與學(xué)生一起探討教改中存在的問題，并擁有時間、機(jī)會和精力不斷進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方式，改革方式。

與此同時，青年教師也面臨著諸多挑戰(zhàn)。其一，從知識輸入到知識輸出的角色轉(zhuǎn)變。如今的青年教師基本都是博士畢業(yè)，系統(tǒng)地接受了多年的教育，擁有獨(dú)立的知識體系。但研究和教學(xué)屬于同一知識體系的不同分支，不是用理論性的語言去闡釋觀點(diǎn)，而是如何把深奧的知識點(diǎn)用淺顯的語言表達(dá)清楚，深入淺出是基本要求也是最大的挑戰(zhàn)。如何在原有學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上調(diào)整思路，做好知識輸出，是他們首先面臨的問題。其二，經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)視頻的制作中非常重要，傳統(tǒng)課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的接受情況實(shí)時掌控教學(xué)進(jìn)度；翻轉(zhuǎn)課堂上，需要老師提前準(zhǔn)確規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度。老教師一般都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有充足的課堂掌控經(jīng)驗(yàn)，對每節(jié)課、每周、每學(xué)期的課堂容量了如指掌，對學(xué)生的接受情況也有大概的了解，這便于他們在制作教學(xué)視頻時對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有效切分，與青年教師而言，這種多變性就成了不足。其三，精力分散。青年教師易于接受新生事物，但也容易造成精力分散。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作為例，年輕老師有技術(shù)優(yōu)勢，但同時也是劣勢。他們懂技術(shù)，視頻錄制、PPT制作等容易要求過高，就會花費(fèi)過多的精力使得視頻和PPT等在呈現(xiàn)方式上，盡可能地盡善盡美；但這又非他們的專業(yè)，難免要花費(fèi)時間來學(xué)習(xí)或熟練相應(yīng)的技術(shù)；甚至?xí)枰M建視頻錄制團(tuán)隊(duì)，包括后期的美工、剪輯等。一個人的時間和精力有限，很多老師畢竟不是專門從事教育技術(shù)工作的，而對美的追求又永無止境，這是一個悖論。當(dāng)然這并不是說我們要馬虎對待PPT和視頻等教學(xué)呈現(xiàn)方式，而是說在教學(xué)工作中要有正確的心態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”[3]，這種教學(xué)方式，看似課堂上不用講授，但需要老師提前準(zhǔn)備視頻文件等教學(xué)資源，對課堂作業(yè)和反饋?zhàn)龀鲱A(yù)期，無形之中加大了教師的工作量；教師在教學(xué)中的付出、面臨的壓力成了幕后工作，更容易被忽略，這就涉及到教學(xué)中的心態(tài)，青年教師尤要注意。教學(xué)改革路漫漫，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，亦要借助外力，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)有資源等方法來緩解教學(xué)改革的壓力，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。

第一，教學(xué)改革要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教學(xué)改革是個無底洞，尤其對于青年教師來說。翻轉(zhuǎn)課堂對視頻等教學(xué)資源的要求量較大，作為此項(xiàng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，制作視頻又會耗費(fèi)大量的時間和精力，很難一下子完成。操作時，要兼顧教學(xué)進(jìn)度的安排與教學(xué)目標(biāo)的完成，需要分步驟分階段完成，并在其中不斷積累教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段做好準(zhǔn)備。即如果講授多門課程，先在一門課上進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，之后再波及到其他課程；如果是第一次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，就采取非常態(tài)化教學(xué)，一個學(xué)期進(jìn)行一次或兩次翻轉(zhuǎn)，有時間和精力的話，一個月一次，之后一個月兩次，再后來一周一次，等到資源和經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，就可以每次課都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革尤要注意教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步增加可以有效緩解教師的授課壓力，更好地完成教學(xué)改革的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。如果一上來就全面鋪開，因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分而導(dǎo)致教學(xué)改革的實(shí)踐失敗了，也會影響以后進(jìn)行教學(xué)改革的決心與信心，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

其次，適當(dāng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。面對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，青年教師除了要積極向老教師請教外，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是非常有必要的。孤軍奮戰(zhàn)力量有限，老、中、青教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，既可以發(fā)揮老教師的作用，為教學(xué)內(nèi)容的安排提供有效指導(dǎo)，也可以發(fā)揮中年教師的中堅(jiān)力量，又可以發(fā)揮青年教師的技術(shù)與信息優(yōu)勢，一舉三得。前期的教學(xué)準(zhǔn)備做充分了，也就相當(dāng)于節(jié)省了時間，避免后期返工。教學(xué)效果上，團(tuán)隊(duì)成員可以一起討論，商議如何逐步改進(jìn)，加快教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)度，提高教學(xué)改革的質(zhì)量。若是同樣的課程，則教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建就更有意義。在視頻錄制上，可以分工合作，每位老師負(fù)責(zé)錄制其中的部分章節(jié)，共享教學(xué)資源，節(jié)約時間和精力，大大減輕了工作量。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還可以請學(xué)生以助教的身份加入，擔(dān)任視頻錄制和后期剪輯工作，既可以讓學(xué)生得到鍛煉，也有效釋放了老師的時間。

再次，他山之石可以攻玉。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中，可以借用他山之石，為教學(xué)服務(wù)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的視頻教學(xué)資源，可以為我所用。主要有幾個來源：一是“慕課熱”帶來的視頻公開課。伴隨“慕課熱”[4]的潮流，美國很多高校加入到慕課的行列，制作了大量的視頻公開課，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。以外國文學(xué)課程為例，耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)等學(xué)校均有關(guān)于外國文學(xué)史的公開課，聽國外教授的視頻公開課，給同學(xué)們一種耳目一新的感覺；將國外的課堂教學(xué)與外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)踐結(jié)合起來，二者相呼應(yīng)，又可以推進(jìn)外國文學(xué)的教學(xué)改革。二是精品課程資源。近幾年，國家以及各省市投入了大量的人力物力財(cái)力建設(shè)國家級、省部級、地市級、校級精品課程，其中有關(guān)本門課程的教學(xué)視頻，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的原始資源，進(jìn)行剪輯，進(jìn)而服務(wù)課堂；三是資源共享課、可汗學(xué)院、Tedtalk、BBC錄制的紀(jì)錄片以及某些教育節(jié)目錄制的視頻資源等，這些網(wǎng)絡(luò)上開放的視頻資源均可以拿來為我所用，作為前期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，后期可以將其剪輯、融入到教師本人錄制的教學(xué)視頻中去。既豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源，讓同學(xué)們接觸到了不一樣的聲音與教學(xué)方法，也為教師準(zhǔn)備教學(xué)保留了精力，緩解了工作壓力。需注意的是“取之有道，用之有度”，在運(yùn)用過程中，一要需要注意知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，二是不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，只能作為改革中的嘗試與調(diào)劑品，適度運(yùn)用。

最后，要用平常心來面對課堂教學(xué)和教學(xué)改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”是為我所用的教學(xué)改革形式，而不能為其所役。年輕教師有理想有熱情是好事，但也要有平常心來面對課堂教學(xué)和教學(xué)改革。教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，伴隨著摸打滾爬的經(jīng)歷，要勇于挑戰(zhàn)還要能承擔(dān)壓力，有改革的熱情還要有面對失敗的勇氣。翻轉(zhuǎn)課堂的有力踐行者汪曉東老師在培訓(xùn)中說“失敗是常態(tài)，成功是變態(tài)”，還把失敗的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為案例供大家分析[5]，這就更要求青年教師要有正確的心態(tài)。如若精力有限難以顧及，不如先以平常心做好傳統(tǒng)的教學(xué)工作，再去談?wù)摲D(zhuǎn)課堂。做好傳統(tǒng)的教學(xué)工作，是青年教師站穩(wěn)講臺的第一步。其次，作為老師有責(zé)任心，追求完美無可厚非，但是也要有容忍瑕疵的心境，不能因?yàn)橐曨l中個別圖片的位置不合適，說話的停頓方式不恰當(dāng)而耿耿于懷，就去推倒重來。電視節(jié)目有專業(yè)的錄制團(tuán)隊(duì)也難免會出現(xiàn)疏漏，更何況我們只是把這段視頻投入教學(xué)，如果一節(jié)課的教學(xué)視頻要像精品課程或者電視節(jié)目一樣盡善盡美，那么翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展將會遙遙無期。視頻的錄制與完善也需要有一個循序漸進(jìn)的過程，修改無止境，可以在以后的教學(xué)工作中逐步完善，現(xiàn)在盡力做好錄制前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，原則性的、常識性的錯誤是必須修改的，這點(diǎn)毋庸置疑。

教學(xué)內(nèi)容是固定的，創(chuàng)新的只是教學(xué)形式，目的是為了得到更好的教學(xué)效果。如果過于追求形式的創(chuàng)新，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握，反而會造成本末倒置。無論是老教師，還是青年教師，都必須在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，一方面保證教師有足夠的精力放在知識點(diǎn)的準(zhǔn)備與講授上，另一方面保證老師有足夠的精力來進(jìn)行正常的教學(xué)工作，而不至于被教學(xué)改革拖得精疲力盡。教學(xué)改革是一生的事業(yè)，是教學(xué)的生命力的所在，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中一種形式，老師們尤其是青年教師要調(diào)整好心態(tài)從容應(yīng)對，才能可持續(xù)地做好教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎.張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 汪曉東.張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

[3] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[4] 所謂“慕課”，是指MOOC Massive Open Online Course， 大規(guī)模在線公開課，2012年被《紐約時報》譽(yù)為美國“慕課年”（The Year of the MOOC），參見張愛平.“慕課狂熱”的警示[N]. 第八版.上海社會科學(xué)報，2014-2-21.

[5] 李月霞，汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂：一朵帶刺的玫瑰——一節(jié)微課的多重?cái)⑹隆盵J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（12）：32-46.