分析“分層并進”應用在高校古箏教學中的具體策略

張藝馨

摘 要：隨著藝術領域的不斷發展，高校古箏教學迅速普及，但受到師資力量、學生人數等因素的影響，使得古箏教學過程仍存在部分亟待解決的問題。基于此，“分層并進”教學策略產生，能較好地提升學生古箏學習興趣和專業演奏技巧，本文以“分層并進”為基礎，從學生基礎情況、古箏教學方式和古箏作業等三方面科學的進行分層，重點闡述其在古箏教學過程中的應用策略。

關鍵詞：分層并進 古箏教學 分層教學 教學方式

隨著人們生活質量的逐步提高，對藝術的需要也越來越高，同時，也清楚地認識到音樂在教育中的特殊作用，而作為擁有三千年優秀傳統的古箏更是受到了人們的青睞，在這種時代背景下，深入研究古箏教學策略和方式，越發凸顯其必要性。需要注意的是，古箏彈奏技藝不是一蹴而就的，它的實踐性強且學習周期長，應在日常教學過程不斷積累，從而達到“質變”的目的。

一、根據學生基礎，合理分層

古箏是一項實踐性強、周期性長的音樂學習活動，教師必須尊重學生的個體差異，不斷改進教學理念和方式，增強教學的可行性和實用性，利用“分層并進”等新型教學方法，為學生營造良好學習環境，提升學生古箏彈奏的熱情和積極性。

受到生活背景、學習時間、個人興趣等方面因素的影響，學生在古箏學習過程中的表現會有所不同。因此，教師可以結合學生實際情況，將學生合理的分成“基礎組”、“提高組”和“競賽組”，并針對三個不同層次，展開科學教學，協調三個不同層次學生教學情況，提升學生整體演奏水平，其具體的特征和在全班所占比例如表1所示：

1.“基礎組”學生的教學策略

基礎組學生主要包括：對古箏學習興趣不高、在學習過程中自控力較差、注意力較難集中等三種類型。在實際教學過程中，學生對古箏的接受能力存在一定的差別，再加上古箏演奏技巧難掌握，容易讓學生產生消極、焦躁等不良學習情緒，針對這種情況，教師應及時與學生進行溝通，并采取針對性措施，如在日常多播放輕松愉快或古典箏曲目給學生聽，重新培養學生對古箏的興趣。基礎組學生對老師的依賴性較大，遇到比較困難的古箏曲目，易退縮或放棄，教師可以發揮自身主觀能動性，從最簡單的曲目開始，一步一步打好學生基礎，激發學生古箏學習積極性和熱情。

2.“提高組”學生的教學策略

提高組學生主要包括：具備一定古箏基礎、對古箏學習有較好興趣、能較好地控制自身情緒等三種類型。提高組學生比基礎組學生古箏彈奏技藝要高，因此，教師可以適當提高古箏演奏曲目難度，并幫助學生制定科學的學習目標，拓寬學生古箏演奏空間，使得學生正確認識到自身潛能，加強學生自身自我管理意識，提升學生應對挫折能力。通常情況下，提高組學生表現既不突出也不差，屬于中等水平，再加上學生性格一般比較內斂，從而使得教師往往忽略掉這一部分，如果想充分發揮“分層并進”教學模式優勢，必須重視提高組學生，激發學生上進心。

3. “競賽組”學生的教學策略

競賽組學生主要包括：古箏基礎好且學習時間長、心理素質好、接受能力快等三種類型。古箏比賽類型多，能較好的全面考察學生古箏技藝，高校通常比較重視這一類比賽。在選拔參賽選手時，可以根據學生古箏基本功、練習自覺性等方面，全面考核學生綜合能力，選擇最合適的參賽選手。教師在培訓競賽組學生時，可以適當播放高難度參賽曲目，并致力于提升學生古箏演奏技藝。

二、根據古箏教學目標、模式，科學分層

古箏教學目標和模式也應根據學生興趣、掌握情況等方面科學分層，結合學生表現情況，動態制定三個不同層次教學目標，即基礎組目標、提高組目標和競賽組目標，并給予相對應的教學方式，促使學生不斷進步。

1. “基礎組”學生的教學目標、模式

針對基礎組學生，其教學目標應盡量貼近學生實際情況，加大對基礎組學生的監督力度，培養學生學習積極性和自控力，切實落實日常基本學習任務，提高學生古箏演奏興趣和基本功。在實際教學過程中，教師可以充分利用課后時間，通過“一對一”教學模式，發揮“分層并進”的優勢，讓提高組和競賽組學生幫助基礎組學生，在幫助基礎組學生夯實基礎的同時，加強同學間交流，增強班級凝聚力和向心力，促進全班同學共同發展。需要注意的是，教師應建立基礎組學生古箏演奏信心，協助學生完成可行目標，多關心基礎組學生，建立和諧師生關系，不斷提升學生古箏學習興趣。

2.“提高組”學生的教學目標、模式

針對提高組學生，教師可以適當提高教學目標，并豐富日常教學活動，激發學生積極探索古箏藝術領域。首先，掌握古箏最基本演奏技法，樹立古箏學習榜樣，教師在培養提高組學生時，也不應懈怠其基本技法的演奏，必須不斷夯實其基礎，為學生進入“競賽組”打下良好基礎；其次，引導學生主動向競賽組學生學習，鼓勵其大膽表現自己，積極應對古箏演奏過程挑戰，教師可以創建古箏演奏分享平臺，多讓學生在日常教學中適應競爭氛圍，并讓競賽組學生指導提高組學生技法，促進兩者之間交流，共同提升古箏技藝。

3. “競賽組”學生的教學目標、模式

競賽組學生基本功掌握情況較好，因此，在制定教學目標時，可以適當提高對競賽組學生的要求。對于競賽組學生專業技能，應要求學生全面掌握基本技法，并致力于高難度技法演奏，盡量沒有技法障礙；對于競賽組學生日常表現，可以科學增加學生練習強度，讓學生聆聽多層次、多類型古箏曲目，如古典、現代等，激發學生創新意識，引導學生立足于優秀傳統文化，融合現代文明，創造更美的古箏旋律；對于競賽組學生教學方式，應多讓學生指導其他層次的學生，既能讓競賽組學生認識到自身不足，也能提升學生表達能力，更好地應對競賽過程可能出現的突發狀況。

三、根據古箏作業、教學方式分類，規范分層

不同學生層次應布置不同難度的作業，并結合學生練習情況，科學評價學生作業完成情況，多以鼓勵、表揚的方式，發現學生在古箏演奏過程優點，以“分層并進”的教學模式提升學生綜合競爭力。

1.“基礎組”學生的古箏作業、教學方式

在布置基礎組學生作業時，可以讓學生多練習課堂曲目，從最基本的古箏技法開始，如彈奏某個音節等，不要求學生短時間之內學會某個曲目整個篇章彈奏，夯實學生最基礎技法。教師在講解古箏彈奏時，應采取親自示范、仔細講解等方式，在學習全新古箏演奏曲目時，教師必須細心觀察基礎組學生情況，及時幫助學生形成演奏曲目整體印象，并悉心指導每個音符，激發學生古箏學習興趣，提升學生審美意識。需要注意的是，基礎組學生通常自控力較差，教師可以借助競賽組學生力量，采取“一幫一”模式，監督基礎學生完成相關作業，發揮“分層并進”優勢。

2.“提高組”學生的古箏作業、教學方式

教師布置提高組學生古箏作業時，必須注重提高組古箏演奏技巧。提高組學生對自身認識程度不夠，可能會忽視古箏基本功，因此，教師可以融合古箏基礎曲目和較難曲目，針對性提升提高組學生演奏技巧。在講解古箏曲目時，應先讓提高組學生預習，并通過示范等方式糾正提高組學生存在的問題，培養學生良好古箏演奏習慣。

3. “競賽組”學生的古箏作業、教學方式

競賽組學生對古箏基本功的掌握情況較扎實，因此，教師需要布置部分有難度的演奏作業，以開展音樂會為目的，不斷夯實學生專業技能的同時，提升學生競賽競爭力。同時，教師應鼓勵學生創作古箏曲目，在條件允許的情況下，可以舉辦小型音樂會，將學生學習成果全面展示出來，并科學評價學生表現情況，全面提升學生在競賽過程表現。

四、 “分層并進”教學方式在古箏教學中注意事項

“分層并進”的教學方式是對因材施教的改革，只有結合學生發展需要，制定不同的古箏培養方案，讓學生在優雅的古箏旋律中受到熏陶，潛移默化的影響學生，感染學生，使其形成正確的審美意識，才能更好地促進學生健康全面發展。通過采取“分層并進”教學方式，教師可以發現，“提高組”和“基礎組”學生占整體班級的80%以上，屬于古箏教學主體，教師應根據該類學生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科學的教學目標，并布置恰當的作業，以先進帶后進，充分發揮學生主觀能力性，施以對應的教學方式，幫助學生找準定位，促進學生不斷探索古箏領域。在每個學期末，教師可以采用小組合作學習的方式，舉辦小型觀摩會，并讓學生自主評定成績，營造輕松愉悅的音樂氛圍，促使學生不斷成長。

結束語

綜上所述，將“分層并進”新型教學模式應用于高校古箏教學過程，能有效提升學生古箏演奏技藝。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生演奏水平、教學方式和方法等因素，布置多層次古箏作業，統籌專業理論知識和古箏實踐活動之間的關系，因材施教，激發學生古箏學習興趣，挖掘學生藝術潛能。同時，教師必須不斷提升自身職業道德水平，致力于研究“分層并進”教學模式新途徑和策略，以自身精湛古箏彈奏技巧帶領學生徜徉于藝術海洋，在提升學生綜合素質的同時，給學生帶來美的享受。

注釋：

徐菲菲.淺析當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策[J].音樂時空，2015，（14）.

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龍昱冰.探究普通高等師范院校民族器樂教學發展——以湖湘風格古箏曲為例[J].音樂大觀，2014，（10）.

作者單位：沈陽音樂學院