通過優秀個案談微課程在大學英語教學中的應用

張倩

摘要：文章從微課程的含義和特點出發，鑒賞并分析了兩件中國外語微課大賽的獲獎作品，從內容和藝術兩個維度探討了什么是優秀的微課程，并對如何將優秀的微課程運用到大學英語教學中提出了幾點建議。

關鍵詞：微課程；個案分析；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0259-03

隨著我國通訊技術和網絡技術的不斷發展，人們的生活和學習已經跨入了一個“微時代”，微博、微信、微電影等先進事物已經深遠地影響了人們的生活和學習。其中的微課程，作為一種新型學習資源，一出現就受到了國內外教育工作者的廣泛關注。由于微課程的很多特點與大學英語學科知識的特征有類似之處，將微課程合理運用于大學英語課程的教學應該是大學英語教學的發展趨勢。本文將從微課程的含義和特點出發，通過對一些優秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運用到大學英語教學中的問題。

一、微課程的含義和特點

（一）微課程的含義

微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國，其創始人是新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”

在國內，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。胡鐵生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評價、交互等教學支持服務的一種課程形態。

（二）微課程的特點

1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，因此，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。

2.以信息技術為載體，短小精悍。微課程主要以簡短的視頻為形式呈現，最佳時長一般不超過10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備上，實現個性化學習。

3.可靈活運用于多種學習情境。如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，能夠滿足社會大眾對各種學習的需求。

微課程在不同層次的英語教學中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門的高度重視。中國高等教育學會與高等教育出版社已經于2014年和2015年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，為外語教師搭建教學經驗交流的平臺，并通過官方的形式鼓勵對其運用和推廣。

二、對微課程優秀個案的分析

（一）教師微課程作品評價方法借鑒

要想在大學英語教學中更好地運用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規范的角度欣賞和分析優秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關的如何對教師微課程作品進行評價的文獻，以便在分析時有一個客觀科學的依據。經過作者搜索，找出的評價方案有《教師微課程作品評價指標體系的建構研究》中的評價指標體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設計要素探討》中的微課程設計要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國外語微課大賽章程》所附作品評審標準（2014）等等。

通過仔細閱讀以上教師微課程評價體系，作者認為三種評價體系的分類方法相近，評價標準也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評價指標作為對一些優秀微課程作品進行分析的標準。下面將對唐澤老師的評價指標體系以表格的形式呈現：

（二）對部分優秀微課程作品的鑒賞和分析

本文所要分析的第一件作品是第二屆中國外語微課大賽中的獲獎作品，山東政法學院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。

1.作品是否結構完整，內容具體。微課以《新視野大學英語》讀寫教程第三冊中的課文“Love Without Limitations”為基礎，講述的是一個腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛及其家人的關懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識到真正的愛是能夠跨越時空跟缺陷的故事。微課的教學環節包括熱身活動、課文學習和課后作業三個部分，教學環節的設計符合規范化教學要求，從結構完整這個指標看，這件微課做到了結構完整，邏輯清晰。

從內容的具體程度看，此作品內容具體，能夠實踐操作，針對一個問題以小見大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發，將話題拓展到讓學生思考自己將來打算做什么類型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關系進行了拓展，鍛煉了學生通過實際的生活經驗解決問題的能力。

2.作品是否語言簡潔，內容原創，資源引用沒有侵權行為。從此微課的語言運用來看，作者做到了教學語言使用規范，所用語言簡明扼要，沒有多余的用語；而且從教學設計方案來看，教學內容屬于作者原創，不存在侵權行為。

3.內容是否具有引導性和反思性。此微課作品注重通過引導啟發的方法激勵學生思考。在課堂的導入中首先引入了一場心理測試，通過心理測試引導學生思考一個實際性的問題：以后自己會是一個什么樣的父母親，接著導入課本中的描述和知識點講解，并讓學生聯系學生本人的經歷理解作者所描述的父子之情對孩子的影響，最后向學生提出兩個作業。可以說，這件微課作品的教學步驟做到了層層推進，以引導和啟發為主要手段鼓勵學生學習。

4.從制作藝術的角度鑒賞作品。從使用的圖片看，唐老師所用一些描繪親子關系的圖片風格統一，能夠對所講授內容起到裝飾作用；從音樂來看，所選的音樂曲風能夠與所呈現的圖文協調配合；從文字角度看，唐老師的微課做到了字體合理，字號適中。

文章所要分析的第二件微課作品是第二屆中國外語微課大賽的一等獎作品，杭州市人民職業學校于悅老師的《虛擬語氣基本句型的學習》。

1.作品是否結構完整，內容具體。此微課內容圍繞中職《英語》中關于虛擬語氣的基本用法展開，該微課以虛擬語氣中兩種最基本的表達句式為主體，主要講解了兩種虛擬情景下的英語句式。講解的一開始便提出問題，“什么是虛擬語氣？”中間穿插四段經典電影的視頻片段進行闡述，寓教于樂，生動形象地講解了這兩種常見的虛擬語氣表達方式，結構完整，內容具體。

2.作品是否語言簡潔，內容原創，資源引用沒有侵權行為。此微課以電影中的經典臺詞為講述的載體，講述直觀清楚又有趣生動，學生能夠輕松自在地掌握知識。其中電影片段的長度非常適中，干脆利落，沒有拖泥帶水的感覺；而對電影臺詞的選擇非常具有針對性，均能直觀地體現虛擬語氣的用法，微課內容原創，資源引用沒有侵權行為。

3.內容是否具有引導性和反思性。作品從經典美劇的一個歌唱片段切入，片中女主角經常受到男生的欺負，在極度難過的情況下演唱了一首“if I were a boy”，此歌曲在學生中的傳唱度非常高，從而將學生的注意力成功吸引到了語法學習上。在之后的講述過程中，于老師還將一段學生學習的視頻運用到其中，也就是通過學生接受一個英語采訪并在采訪中正確運用了虛擬語氣的句型，展現了學生通過合作學習找到問題解決方法的過程，給微課的觀看者展示了自主學習方法的范例，給人以耳目一新的感覺。

4.從制作藝術的角度鑒賞作品。從作品使用的畫面看，畫面做到了精致美觀；從所用音樂來看，音樂清楚，曲風能夠與圖文動畫協調配合；而文字方面，做到了字號適中，符合視覺心理特點。

三、如何在大學英語教學中恰當使用優秀微課程

正如在上文中所探討的，優秀的微課作品能夠有效地增強英語教師的教學效果，那么如何將這一學習資源恰當地運用到大學英語教學中，在此作者想提出幾點建議：

一是課前可以利用微課程幫助學生有效地預習學習內容。傳統的大學英語教學中，教師往往會在課前要求學生自行預習課文，這對于英語基礎薄弱、學習主動性較差的學生來說，很難愿意主動完成，而利用優秀微課程資源，教師可以做出一些與本單元內容相關的有趣的微視頻，要求學生自主學習。由于微視頻具有視覺沖擊力，學生往往樂于根據自身的英語水平進行有效預習，從而提高了學生的自主學習能力。

二是課中利用優秀微課程豐富課堂教學資源。教師可以嘗試將微課程引入大學英語教學中，進一步豐富課堂教學資源。比如說，有些需要學習的文章體裁是議論文，學起來顯得枯燥無味，而教師如果能夠充分挖掘其中可以用相關實例支持的論點，制作或找到相關的優秀微課程，將對激發學生的學習積極性起到極大的促進作用。另外，可以充分利用優秀微課程將復雜的系統化知識化整為零，分為模塊的形式制作成微視頻，讓學生可以反復學習，以有利于復習和鞏固。

最后，有了微課程這一方便學習資源，學生在自主學習時關于同一個知識點，可以更容易地獲取到更多優秀的教學資源，學生既可以聽取自己老師的課堂講解，也可以搜索到像上文中所賞析的優秀微課程作品，通過其他教師制作的優秀微課程加深對同一知識模塊的理解。

四、結語

總體來說，微課程以其微言大義、短時高效的教學特點滿足了學習者的興趣需要，視聽呈現方式給學習者提供了一種快樂的學習體驗，如果能將優秀的微課程資源恰當地應用到大學英語教學中，必定能增強大學生自主學習英語的積極性，有效提升大學英語的教學質量。

參考文獻：

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