增加學困生能動學習的“砝碼”

吳小艷

摘 要： 學困生是學生群體的重要組成部分，是教師課堂教學的重要對象。新課程標準倡導“人人獲得發展和進步”的整體性教學要求。而學困生群體的客觀存在，必須通過切實可行的方法加以解決，以此縮小和拉近好中差三類群體的距離，實現全面進步的目標。作者就學困生轉化工作，從如何提高學困生能動學習意識這一課題入手，對小學數學教學中學困生轉化工作的有效開展進行粗淺的闡釋。關鍵詞： 小學數學 學困生 能動學習 轉化工作

讓全體學生得到鍛煉和培養，讓全體學生獲得發展和進步，是素質教育新課程標準對課堂教學提出的根本要求之一，也是課堂教學進程中教師必須遵守和執行的重要原則之一。教師開展的課堂教學應該是面向全體學生、關注全體學生、發展全體學生的實踐活動。過去面向部分優等生的“精英式”教學活動，已經不能適應和符合新課改要求。學困生作為學習群體的重要組成部分，教師必須做好學困生轉化工作，拉近學困生與優等生之間的距離，從而實現全體學生“整體性”進步，實現人人獲得發展和進步的預期目標。學困生由于其內在的特殊性，能動意識、主動意識薄弱，這就要求教師在學習思想上做好工作，增強能動學習數學的內在意識，催生主動學習數學的潛能欲望。

一、在肯定鼓勵中促動學困生能動學習

教育心理學指出，學困生學習基礎薄弱、學習能力低下是外在客觀因素，更主要的是由于思想情感上缺少主動性和自覺性，缺乏根本內在意識和能動潛能。筆者在課堂教學進程中發現，很多學困生內心存在強烈的自卑感，信心不足，很在意別人的評價和臉色。而不少小學數學教師未能注意到學困生的這一特點，多以訓斥和教育的口吻評判學生，損傷小學生的自尊心。因此，要使學困生主動學習，增強自覺意識，必須切實用好教學語言和評判手段。教師一句不經意的肯定話語，能對學困生產生深遠、深刻的影響，甚至影響其一生。小學數學教師在學困生轉化中要做好兩方面工作：一是發揮教學語言的感染力。平淡無奇的教學語言不能吸引學困生的注意力，而優美生動、抑揚頓挫的教學語言能夠激起全體學生內心的“漣漪”，使他們感受到數學學科的內在美及教學語言的外在美，從而對數學學科產生“向心力”，逐步增強主動學習的內生動力。二是發揮教學評價的激勵性。評價學生學習活動是一項經常性教學活動。但評判效果恰當能起到事半功倍的作用，將消極情感轉化為積極情態。小學數學教師不要吝嗇肯定評價，應該用肯定的觀點、激勵的語言放大學困生的閃光點，對學困生表現的積極一面，及時給予肯定積極的評判，增強他們的自信心，提高他們的積極性，為主動學習打下思想根基。如“兩位數除以一位數”一節課新知環節教學中，教師提出“46÷2”問題后，在全體學生合力探析后，有意識地讓某一學困生回答，在該學困生闡述內容的過程中，教師對其回答內容點頭予以肯定，并給予鼓勵贊揚，投以贊賞的眼光，幫助他樹立信心，提振精神，大膽表達自己的觀點和見解。最后，教師帶領其他學生給予肯定的掌聲，以此觸動學困生主動深入學習。

二、在生動場景中推動學困生能動學習

直觀的畫面、生動的場景、真實的實例，能夠給學生以強烈的視覺沖擊、感官感受和內心震撼。學困生學習主動意識薄弱的原因之一就是缺乏對數學學科知識的認同感，提振不起學習探索的主動性。筆者以為，數學學科表面看似抽象枯燥，但其本質卻充滿生動性、真實性和趣味性等特性。如在小學數學教材中圍繞數學知識點內容，配以生動、形象、直觀的畫面，讓小學生從感官上有所認知、有所刺激。講授時，教師利用教學掛圖的直觀性，展示與之相關的幾幅教學掛圖，引導學生初步感受和認知，學困生面對生動形象的教學畫面，內心受到觸動，主動探究意識顯著增強。又如現實生活中隱射著許多數學內容，學困生對現實事例有著濃厚情感，教師可以通過設置生活場景的形式，組織小學生進入氛圍之中，親身感受數學生活之美和應用之美，從而產生能動的學習情感。如“千克、克的初步認識”一節課，教師采用情景教學法，將現實生活中的“水果店售賣水果”的生活事例引入其中，設置“李明到紅杏水果店購買2千克蘋果和250克葡萄”的生活情景，組織包括學困生在內的學生進行角色體驗，感受其數學內容，獲得深刻理念，增強主動性和能動性。

三、在探索實踐中鼓動學困生能動學習

學困生能動學習意識差、主動性不強的原因在于“手里沒有干貨”，沒有有效解決問題的辦法和路數。加之有些教師輕視學困生，使學困生沒有鍛煉實踐的時機及獲取策略方法的機會。因此，教師在小學數學課堂教學中不能忽視學困生群體的存在，把教學注意力及教學重心都放置到中上等學生的教育教學中，而應該有意識地搭建學困生探索實踐的教學舞臺，鼓勵學困生樹立向困難挑戰的勇氣，主動與他人合作，探知和解決數學問題，逐步感受和獲取解決問題的方法經驗，增強學好數學的信心。

問題：紅旗路五年級的學生參加植樹活動，一班比二班多植63棵，一班42人，平均每人植8棵，二班39人，平均每人植多少棵？

組織全體學生解析，特別學困生參與的探究活動，得到其解析過程：“先求出一班學生所植的棵數，然后根據一班比二班多植63棵，進行解答。”

教師進行針對性的肯定評講，指出：“該問題解答要抓好“一班比二班多植63棵”這個條件關系。”

全體學生共同合作修改完善，集體歸納解題策略。

以上是筆者對小學數學教學中學困生轉化方法運用的點滴論述。值得注意的是，教師還要發揮優等生的示范引領作用，通過以優帶差的形式，組建互助協作小組，幫助和帶動學困生更好地能動學習。

參考文獻：

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