談基于語用背景下的低年級句子教學

張敏華

[摘 要]句子在表達思想中具有重大作用，在語文學習中也占有重要地位。句子教學貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級語文教學處于兒童學習語文的起步階段，句子教學更成了教學中不可或缺的教學內容之一。在低年級教學中，在教學內容上要關注句子的結構、句子的內部關系和句子的表達效果；教學策略上，要根據學生的學習心理特點，注意過程的展開、多方的整合以及知識的序列，這樣才能提高句子教學的實效，促進學生語文素養的提高。

[關鍵詞]句子教學 過程展開 多方整合 知識序列 低年級 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-001

句子，是語言的基本運用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，只有句子才能表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重大作用，在語文學習中也占有重要地位。句子教學貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的語文教學處于兒童學習語文的起步階段，句子教學更成了教學中不可或缺的教學內容之一。

一、句子教學內容

語用學認為語言的學習要從三大方面研究：一是研究語言的結構規律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，管的是“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，管的是“好不好”的問題。我們應在語用學背景指導下展開句子教學，要關注以下三個方面的內容。

（一）句子的結構

低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學生規范的表達奠定基礎。作為學習句子的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂句構成的其他簡單復句，如連動句和并列復句等。對低年級學生的句子教學，教師切忌講解語法，要采用生動直觀的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后的語言學習奠定扎實的基礎。

（二）句子內部關系

句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對學生今后的學習意義重大。一方面有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系或者各分句連接的方式。

例如，《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動式句型。在表達中，學生常用到這種語言形式。教學中，可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作的詞，并引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，以此揭示連動式句型的規律。

（三）句子的表達效果

句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目標。因此，教師實施教學前就要有意識地關注文本句子的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等方面的語言形式。

二、句子教學策略

在實際教學中，如何才能提高句子教學的質量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發現句子教學的資源；這個“他”也指學生，教師要根據學生的年齡特點，選擇相適宜的內容、適合的方法以及適當的時機開展教學。結合教學觀察與研究，筆者認為教學句子時要注意以下三點。

（一）注重過程的展開

語文新課程標準的三維目標中的“過程和方法”是其中重要目標之一。但我們發現很多教師并不重視過程，而急于收獲“結果”。小學生掌握知識、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實踐習得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因為華美的課件、熱鬧的場面，而是因為讓學生真正從不會到會，從一知半解到充分領悟的過程。

體育學科教師教學生學一種體育技能，總是先把動作分解成一個個動作要領，然后逐步整合成連貫的動作；并通過多次練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。這種“分解動作”的做法，使學生學得所獲。我們可以將此法運用到低年級句子教學中，讓學生經歷學習的過程。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用（注意：仿寫運用可以學后就及時落實，也可延后進行，應視學情而定）。

《畫家和牧童》中為了表現戴嵩的畫技高超，文中有個重點句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。一位年輕的語文教師這樣展開教學：

讀句子，說說你從哪些詞語中看出戴嵩的畫很好。

然后，教師根據學生交流，鎖定了句子學習目標，展開教學：

1.教師引讀：“他的畫一掛出來——”

學生跟：“就有許多人觀賞。”

教師點評：圍觀的速度真快！

2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應。請你根據下面這句話的內容用上“一……就……”來說說：

他的畫一掛出來，就

以上教學中，教師沒有引導學生了解句子是怎么表達的，所表現的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學生的體驗。也就是說，從鎖定教學目標到遷移運用，中間缺少了領會句子是怎么寫的過程。學生尚未真正吸收，教師就要求進行運用，教學效果肯定不理想。

我們不妨來分析一下所要教學的句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這是連貫式復句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續的兩個事件。作者將兩個事件用“一……就……”這樣的關聯詞語連接，表現了戴嵩的畫技高超。二年級第二學期的學生首次接觸這種句式，掌握起來是有些難度的，需要教師通過直觀的教學手段，展現句子的形成過程。基于這樣思考，我們對教學設計作了修改：

（教師問答式引讀句子）

師：這句話里告訴我們，誰的畫掛出來？

生：他的畫掛出來。

師：告訴我們，誰的畫有許多人觀賞？

生：他的畫有許多人觀賞。

（教師出示兩句話）

他的畫掛出來。

他的畫有許多人觀賞。

師：誰能把這兩句話合成一句話：（出示）

“他的畫掛出來有許多人觀賞。”

讀讀這句話，意思完整嗎？

生：完整！

師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：對！有了“一……就……”的幫助，說明戴嵩的畫實在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來讀讀課文中的這句話。

修改后的教學方案，展開了兩個過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個短句，又由兩個短句合成長句，其目的是幫助學生了解連貫式復句的特點；二通過兩個句子的對比，引導學生體會連貫式復句在表達情感上的作用。

展開了教學過程，學生就學得從容，有利于他們習得方法，為之后的表達運用打下扎實的基礎。課堂因過程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運用得是否準確貼切直接影響到句子的表達效果。因此，在學習句子的表達時有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時，句子又是字、詞學習的語境，是識字、學詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進行識字、學詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長》一文中描寫農夫的句子：

他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

我們在教學這個句子時與字詞教學整合，展開教學。

1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個詞寫出農夫當時的心情。

生：“焦急”。

師：這個詞還能換成哪個詞？（著急）

師：哪個詞語更加急呢？你知道原因嗎？

（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火。看著這個字猜猜它的意思。

生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！

師：有時候我們可以通過字形來理解字的意思。再讀“焦急”。

（指導書寫“焦”）

2.感受“焦急”，讀好句子。

以上教學片斷結合句子語境進行了“焦”字的教學，而對“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實作了很好的鋪墊。同時，“焦急”與“著急”的比較，使學生體會了作者用詞的準確，促進了句子的教學。可以說，字、詞、句三者的教學成為不可分割的整體。

同時，句子教學還應該考慮其所在的語境——段、篇，聯系上下文來理解句意；還應該引導學生體會句子所表達的情感。總而言之，句子教學不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰役”。

（三）關注知識的序列

根據低年級兒童的年齡特點，這一階段的句子學習，一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊單句，如把字句、被字句、連動句、是字句等；簡單的復句，如簡單并列復句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關系復句“因為……所以”，簡單的條件復句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發現句子教學存在的兩大誤區：一是教學隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學缺乏梯度，同一種語文知識，不同年級反復教，而沒有提升。要走出誤區，我們一定要注意知識的序列性，關注學生的年段特點。

1.選擇教學內容，以學段目標為依憑。有教師在教學《雞媽媽的新房子》（人教版二年級上冊）時，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學重點，讀了句子之后即讓學生用“既……又”說一句話。結果出現了以下幾種說法：

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現以上教學現象，原因是教師沒有關注到學生的年段特點。“既……又……”是并列關系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復的，具有嚴密的邏輯性。這對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級學習。縱觀小學階段的教材，我們會發現第二次出現這種復句是在三年級上冊《趙州橋》一課中：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”到了三年級，學生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發展。在這個階段，學習這樣的復句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個時機，分步開展教學：

第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）

句一：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。

句二：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了橋身的重量，節省了石料。

生：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

師：觀察發現：兩句話合成一句話，有什么變化？

生：標點有變化；“這種設計”用一次就行了；加了“既……又……”。

師：是的，你們發現了語言上的不同，但表達的意思呢？

生：意思是一樣的，但更加簡潔。

第二步：將文中另一個句子改成帶有“既…… 又”的句子。

河水從大橋洞流過，河水還可以從四個小橋洞流過。

河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個小橋洞流過。

第三步：用 “既……又……”造句。

因為學習內容符合三年級學生的年齡特點，教學也就水到渠成，達到應有的教學效果。

2.教學同一內容，體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學；又要有全局意識，通讀全套教材，了解小學階段語文知識的分布，以便準確地把握學習目標的序列。切忌“一見它就教”，而教學的要求卻無提升，只是平面移動。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，要根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來說，在小學階段可以體現以下梯度。

不同學段因要求不同，實施的教學方法自然也就不同。如，對《秋天的圖畫》（人教版二年級上冊）一課，為了幫助學生理解本體與喻體之間的相似點，組織了以下教學：

請學生上臺移動詞卡，將景物詞卡和偏正短語詞卡一一對應，并說說搭配理由。

生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風吹來，就像金色的波浪，所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來讀：

蘋果像紅紅的臉頰。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃燒的火把。

對低年級句子相關的語文知識的教學，不宜枯燥地講解語法知識，應該通過各種生動直觀的學習活動進行滲透。以上教學就是通過學生擺卡片找對應、說理由、讀句子等學習活動，生動直觀地揭示比喻句的特點。而中高年級的比喻句教學則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達意上所起到的作用，并加以學習運用。

總而言之，低年級句子教學并不簡單。教師需要具備一定的學理知識和心理學知識，做到既遵循兒童認識事物的規律，遵循兒童學習語文的規律，又要遵循句子自身的規律。這樣的教學才會不僅有深度，更有厚度。

（責編 韋 雄）