闡釋小學語文預習的有效性

張翠紅

摘 要：預習是小學語文教學過程中的首要環節，是學習新知識的起點。預習要求的一貫性、連貫性，具有針對性、層次性和全程性的預習，能培養學生自主學習的能力，提高課堂效率，也為終身學習能力的培養奠定了基礎。

關鍵詞：小學語文；預習；重要性；全程性；連貫性

一、預習的重要性與必要性

預習是在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步感知文章，理解文章，并做好知識上的準備工作。它是小學語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。

教育家葉圣陶強調：上課之前，學生要切實預習。但在實際的教學過程中，預習并未發揮其應有的作用，學生不是不預習，就是預習簡單化，小學生由于其年齡特點，學習還存在一定的惰性，學習主動性不足，不愿預習；有時即使有預習的主動性，但是又不知從何入手，不會預習，導致預習效率低下。沒有預習的教學“消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下”。這主要是由于教師對于學生課前預習指導的“缺位或不到位”造成的。

那么，如何才能使預習發揮最大效益呢？預習應是教師參與指導下的學生與文本有效對話的過程。學生在教師指導下有計劃地預習，能夠培養學生自主學習的能力，養成良好的預習習慣，還會為終身學習能力的培養奠定基礎。

二、預習要具有針對性、層次性和全程性

預習對于學生學習課程知識，既是心理準備，也是具體內容的準備，預習能夠培養學生自學的習慣，提高他們的自學能力；還可以使他們主動聽課，提高課堂效率。要“切實預習”，就是讓學生真正走進文本，掃除基本的閱讀障礙，能提出自己的探究，有自己獨特的閱讀體驗和感受。

我所帶的三年級的小學生，已經掌握了一定的技能，具備了預習自學的基礎。可是隨著文本內容的加深，與學生已有的知識結構存在一定的差距，如語句難理解，主題難把握等，這就給學生的學習帶來一定的障礙，單憑課堂時間的滲透不能達到其應有的效果。

通過預習作業做到“切實預習”，就需要根據學情、課本預設一定的問題并教給學生閱讀的方法，讓學生有目的、有意識地進入文本，與文本、作者對話。

文本的針對性：小學語文課程是一個整體、系統的知識體系，根據學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，教學的內容也隨之不同。首先要讓學生明確，小學階段要掌握哪些內容，語文學習要達到哪些目標，讓學生做到心中有數，這樣學生在預習時才會有意識地向這些方面靠攏。所以，教師在設計預習作業時，不能模式化，要根據文本的需要，采取不同的方式。

學生的針對性：是指如何根據學生差異設置一定的行之有效的預習作業。維果斯基的最近發展區理論認為，學生發展擁有兩種水平：一種是學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平，即現有水平；另一種是可能的發展水平，也就是學生通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。在設計預習作業時，根據學生的這一特點，著眼于最近發展區，放眼下一發展區。因此，設計預習作業根據學生基礎不同的特點，設計一定的梯度。我在設計預習作業時，一般分三步走，首先是要求學生通讀課文，借助工具書解決一定數量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結構、感知主旨、感知作者的觀點情感和態度；再次三讀課文，提出質疑或針對語言、內容、情感發表自己的見解。由此，學生有針對性地預習，帶著問題深入到文本，就會加深對文本的理解。即使在預習中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進行開導，學生就會迎刃而解，也就實現了語文閱讀價值的最優化。

此外，預習作業的設計要“體現課堂教學的全程性，就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂”。所以，預習作業的設計也是教師課堂教學過程的一部分，教師要鉆研教材，把握重難點，備好“預習”這一環節。

三、預習要求的一貫性、連貫性

當學生在結合預習作業預習課文之后，作為教師，要及時予以反饋評價，及時了解學生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結合教材的教學重點和難點，及時調整教學思路，生成自己的教學設計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅動力得以發展，增強學生學習的動力。

培養學生良好的預習習慣并不是一朝一夕的，它是師生在長期的共同學習實踐中不斷養成的。因此，教師在有效指導學生預習過程中，預習的思路及方法要有延續性，激發學生自主學習的興趣，讓學生學會欣賞、理解、評價文本，學會主動學習。

讓學生真正走進文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨特的閱讀體驗和感受，培養學生自學的習慣，提高學生的自學能力，也使學生主動地聽課，提高了課堂效率。

參考文獻：

賽恒高娃.注重課前預習提高課堂教學的有效性[J].東方青年教師，2012（4）.