“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養

摘 要 英語教師在走向崗位之前都需要進行“英語教學法”的培養，其教學效果直接關系著學生在學習道路中的學習效果。但是在當前的教學理念中，教師一般采取的是主動講課的模式，學生采取的是被動接受的模式，造成的后果就是學生學習效果不夠理想。本文從英語教學法課程改革出發探討合作探究式的教學法在實際教學活動中的運用。

【關鍵詞】英語教學法；課程改革；思辨能力

1 “英語教學法”課程改革趨勢——思辨能力的培養

近年來，隨著課程改革活動的不斷推進，“英語教學法”相關的課程改革活動也在循序漸進地進行著。在以往的英語教學過程中，相關的教師一般在入職之前都要經過一系列的教學法的學習。傳統的教學模式注重的是通過教師的講解將新的知識傳遞給學生的方式。隨著課程改革的深入，相關教學研究強調的是教師在進行教授、示范的同時還要引導學生進行實踐和操作。

近幾年來，隨著教師職業專業化程度的不斷提高，很多教師意識到技能本位已經不能滿足教師專業化發展的要求。尤其是英語教學過程對教師的要求進一步提高，相關英語教學工作者意識到其教學過程必須是多元的、動態的、靈活的和開放的。英語教學活動不能僅僅是涉及到某一種教學方法，教師應該根據當前的教學環境、學生的實際情況以及相關部門的要求等因素并將其結合起來執行自己的教學決策。教師在教學過程中要達到的終極目標就是培養學生自身的思辨能力。思辨能力的培養在以前的教學模式中很少被發展和重視，然而在當前環境多變的社會中對學生思辨能力的培養卻是首要需要解決的問題。因為，教師即使是把所有的知識和技能都傳授給相關的學生，但是其本身的思維能力沒有得到訓練也就只是簡單的記憶和模仿工作。

另外一個方面在于學生自身，他們自身需要理解“英語教學法”不僅是對教師提出了新的要求也對他們自身在學習的過程中提出了更高的要求。這種要求不是讓他們在英語學習面前處于完全被動的地位。相反，英語教學理念應該融入到他們的思維當中，讓他們自身在英語教學中尋找適合自身的學習方法和教學方法從而提升自己的學習能力和學習效果。在這個過程中，如果學生注重自身的參與以及明白自身的學習目標之后，其思辨能力自然會得到較大程度的訓練從而加大其在“英語教學法”中的參與度。

2 思辨能力培養研究

對學生思辨能力的培養已經得到相當長一段時間的研究，但是在我國的運行卻是很緩慢的。西方發達國家特別是美國高度重視對學生思辨能力的培養。相關研究者給思辨能力下的定義是：思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋以及自我調節，

“英語教學法”課程改革與學生思辨能力培養的方法。其中，分析、推理和評價是思辨能力的核心內容。

在我國的教學體系中，思辨能力培養的重要性一直備受關注。很多大學開設的課程都包含有思維訓練以及思辨能力的培養。但是，相關的教學研究者卻給出了兩個不同的觀點：思辨能力的一致性和思辨能力的學科性。一致性觀點把思辨能力當作一個較為統一的概念和能力，學科性觀點認為思辨能力在不同的學科上有不同的體現并應該分類培養。

就英語教學過程中的實際情況來看，學生不應該只對當前的知識進行簡單的記憶和后續的加工，而更應該關注對當前學習知識的深入理解、評價以及通過推理的過程將知識運用到實際情景中去。所以，本文認為，在不同的學科需要培養學生不同的思辨能力。在學生對不同學科都形成自己的思辨能力的時候再通過自身的融會貫通，就會使得自身的思維得到極大的訓練。

3 “英語教學法”課程改革與學生思辨能力培養方法

本文所持的觀點是教師和學生共同實現在英語學習過程中思辨能力的培養目標，這種方式可以簡單稱為合作探究式的學習方式和教學方法。首先，作為教師需要明白的幾件事情就是：明確當前的教學目標、教學過程中需要解決的核心問題、教學過程中需要準備的詳細的教學內容、對相關教學知識的闡述和解釋以及用以幫助學生理解當前知識的教學手段及教學過程等內容。學生需要準備的是通過自身預先學習相關內容而得到的自身無法理解的知識難點整合、自身在學習過程中理解到的知識、自身在學習過程中遇到的疑點以及如何將學習到的知識點運用到其他的學習活動中去的內容等。

“英語教學法”課程改革中的目標就是要讓學生逐步養成合理的英語教學的理性思維能力以及思辨能力。通過學習、思考、思辨等內容可以進行獨立的教學實驗設計并提出自身在英語學習過程中的具體要求和具體需要解決的問題。這就需要教師改變傳統的教學模式，轉變為引導學生提出問題，和學生合作探究解決問題再進行結果闡述的教學模式。在引導學生提出問題的時候，需要建立在學生具有一定的自學能力基礎上。教師可以根據當前的教學目標引導學生提出一些不能理解的問題或者是自己在學習的過程中需要解決的問題。在學生提出相關的問題之后，教師可以根據自己學生的實際情況選擇典型的問題和學生進行合作探究式的解決方式。在解決問題的過程中要注重學生的參與度，教師僅僅是起到一定的引導作用。最終的解決辦法需要學生自己參與并跟隨老師的引導一步步想出當前問題的解決辦法。在問題得到解決之后，學生需要根據從問題提出到問題解決的過程做一個詳細的報告。每個學生可能需要解決的問題不一樣，采取的報告方式可以是輪流報告的方式。報告的內容就是針對當前教師進行教學的過程中引導所有學生解決的問題。這樣的合作探究的方式可以達到培養學生思辨能力的目的。

4 結束語

本文從“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養出發，探討了思辨能力培養在實際教學活動中的重要性以及實現對學生思辨能力培養的具體方式。本文認為，在英語教學的過程中，可以通過合作探究的方式實現對學生思辨能力培養的目的。希望通過本文的探討可以為相關的英語教學帶來一定的參考作用。

參考文獻

[1]王建卿.“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養[J].《中國大學教學》，2011（06）：63-65.

[2]陳完完，淺談“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養[J].英語廣場：學術研究，2014（01）：100-101.

作者簡介

張娟（1984-），女，碩士研究生學歷。現為西安翻譯學院講師。主要研究方向為英語教學法。

作者單位

西安翻譯學院 陜西省西安市 710105