應用信息化教學模式實現高職學生自主學習

李東兵++李起振++田豐福

摘 要 信息化教學模式的應用，能夠實現以學生為中心，有效調動學生學習的積極性和主動性，為高職學生充分實現自主學習創造了條件。

【關鍵詞】高職；信息化教學模式；自主學習；翻轉課堂

信息化教學模式的核心在于充分尊重學生的主體地位，有效調動學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，而不是知識灌輸的被動接受者和填鴨式教育的對象。教師應當成為教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

1 信息化教學模式對實現高職學生自主學習的意義

高職學生學習熱情不高、主動性較差，能利用的課上時間有限，卻需要掌握大量的知識和技術技能，僅靠教師講授已無法滿足要求，必須使學生充分利用課外時間進行自主學習，才能保證完成學習任務。信息化教學模式的主要特征是通過教師引導學生自主學習、自主探索、強化創新意識和培養創新能力。信息化教學模式的應用，為高職學生充分實現自主學習創造了條件。信息化學習不受時間和空間的限制，具備隨時隨地學習的特點，學生不僅可以在課上學習，又可以在課下利用教學軟件進行學習；既可以在教室進行學習，也可以利用教學軟件在寢室學習。基于手機APP的教學軟件的出現，使學習更加方便，能將碎片化的時間充分利用起來，極大地增加了學習時間總量。教學軟件的測試功能可以使學生及時檢驗學習效果；教學軟件的輔導功能又能夠使學生擺脫課堂的束縛和對教師的依賴；教學軟件的娛樂功能可以培養學習興趣，使學習不再是一件枯燥乏味的事情，避免對學習產生厭倦情緒；教學軟件的全程考核功能又消除了學生平時不學習，完全靠考前突擊得高分的僥幸心理。信息化教學模式的這些特點都對高職學生自主學習起到了明顯的促進作用。

2 基于信息化的高職學生自主學習模式發展現狀

近年來，國家對高職院校的信息化建設非常重視，政策支持力度不斷加大，投入的資金也逐年增加。教育部不惜投入數以億計的巨額資金，組織國內多家高職院校和知名的教學軟件公司，聯合開發了信息化教學資源庫；各大教學軟件公司的開發力度也不斷加大，推出了大量的優質產品。在硬件設施方面，多數高職院校都建立了多媒體教室、計算機網絡教室、校園網等現代化教學設施，用以實現信息化教學模式，提升教學質量。但很多學校的教學模式改革也走入一個誤區，僅限于在傳統的教學模式中穿插一些信息化的元素，給學生播放一段視頻，演示一個動畫，展示一幅圖片，并沒有發揮信息化教學資源的作用，沒有從根本上改變教學模式中以講授為主的學習方式，沒有跳出以教師為中心的傳統教學模式，遠遠沒有實現高職教育以學生為中心的預期目標。

3 高職學生在信息化條件下實現自主學習的措施

3.1 以學生為中心

在信息化環境中，學生是學習的主體，教師確定學習目標、布置學習任務，學生通過互聯網獲取需要的信息，主動建構知識，在教學軟件的幫助下，實現對知識的深入理解和強化記憶，并完成對知識掌握情況的測試，發現掌握不好或未掌握的知識，有針對性地進行反復訓練，直到學會為止。通過在線的教學軟件自主學習，可以留下學習痕跡，教師能夠隨時掌握學生的學習情況，及時了解學生在學習過程中出現的問題，教師可以針對教學軟件自動統計出來的疑難問題，利用課上時間集中進行輔導答疑。而在平時的學習中，以學生的自學為主，教師只需要提供監督和必要的指導，如果不是學生主動向教師尋求幫助，教師不必進行干預，把時間盡可能多地留給學生自行支配。在實踐教學中，也要遵循同樣的原則，布置完任務并明確完學習目標后，為學生準備好信息化實訓條件后，即可讓學生自主訓練。

3.2 考核貫穿始終

高職學生的學習動力不足，依靠學生的主動性實現自主學習是不切實際的。為了促使學生重視學習，加大過程考核力度是有效措施之一。而應用具備隨堂考核、階段考核、闖關考核、期末考核等多種形式的E-learning教學軟件，將考核貫穿課程實施的全過程，可以達到以考促學的預期效果。E-learning教學軟件中的每個學習模塊都有測試，每次課都設置隨堂考核，考核成績具備自動累加功能，學生隨時能看到自己在班級的排名。出于自尊和好勝心，學生會格外努力，當看到自己的進步時必然會獲取自信心和成就感，從而激發學習熱情。另外，還可以利用積分獎勵的方式調動學習積極性，當學生在線學習時間長，考核出錯率低的時候適當給予積分獎勵，積分可以兌換學分，這樣可以使學生的學習動機明確、學習目標清晰。此外，學校可以在軟件中加入物質獎勵機制，當學生成績優異時，在線發送紅包，使學生得到實惠，這樣會極大提高學生的學習動力。如果在早晚的黃金時段實現雙倍積分和發送紅包，能夠促使學生充分利用最佳學習時間。

3.3 實現翻轉課堂

現在高職院校普遍存在的問題是，學生課上聽講，課下玩耍。即便是教師布置了課后作業，也是千篇一律，學生可以相互抄襲，對學生掌握知識技能也沒有太多幫助。教育行政部門也規定了周課時的上限，使學生課余時間非常充裕。如果不能將課余時間妥用好，必然會影響學習效果。實現翻轉課堂是解決這個問題的有效措施。教師在課堂上應用信息化教學軟件，首先對上一次課布置的任務進行考核檢驗并記錄成績，對重難點進行集中輔導，對部分個性化問題進行解答。然后布置本次課的學習任務，交待學習目標，明確考核標準，安排學生利用課上時間進行自主學習并進行隨堂考核，由于課上時間短，隨堂考核的結果只作為參考，不計入成績。學生為了下次課取得好成績，并在學習過程中還能獲得各種獎勵，課下肯定會利用學習軟件反復測試和練習，從而使課下時間得到充分利用，學生累計用在學習上的時間也會大大延長，學習效果必然會顯著提高。

參考文獻

[1]劉新毅.多媒體網絡環境下主體性課堂教學模式初探[J].中國職業技術教育，2004（13）：30-31.

[2]李東兵.應用E-learning推進高職課程考核方式改革[J].科技資訊，2014（25）：150-151.

作者簡介

李東兵（1977-），男，吉林省德惠市人。碩士研究生學歷。系吉林省第六批援藏干部。現為長春汽車工業高等專科學校講師、汽車運用學院副院長，日喀則市職業技術學校副校長。研究方向為汽車檢測與維修、職業教育教學改革。

作者單位

長春汽車工業高等專科學校 吉林省長春市 130013