語文教學中如何激發學生的興趣

趙元勝

摘 要：基礎教育課程改革，語文教育改革也在不斷深入，新的教育管觀念、方法逐步為廣大教師了解、認同并實施于課堂教學中。課堂教學是實施素質教育的主陣地，本文能如何在語文課中激發學生的學習興趣，不斷提高學生的語文素養。

關鍵詞：激發興趣；情感教育；審美情趣

一、語文的工具性與人文性并重

近年，有些教師在向學生傳授語文知識，培養語文能力（識字教學、閱讀、習作、口語交際）時，將語文的工具性過于理論化，致使學生對語文課缺乏興趣，究其原因，不難發現教師強調語文學科工具性時忽略了它內在的人文性。中華語文經歷了五千年文明歷史的不斷積淀，具備了深厚的文化、知識內涵，優美的中國方塊字，其自身的工具性與人文性似一對孿生姐妹，不可分割。

二、情感貫穿于課堂內外

語文學科有著情文并茂的特點。作為語文教師，在教學中以“情”為引線“導”學生好學、樂學，使之動情、曉之以理，喚起學生心靈深處的真、善、美。

1.激發學生的學習興趣，課堂內教師自始至終都要以“情”來貫穿、鋪陳。首先，教師要以真情對待每一位學生，期待每一個學生積極思考，投入學習。其次，教師要把握學生心理，以自身的熱情喚起學生的激情。或用幽默語言調劑，或播放音樂緩解，或三分鐘動作操等教師因不同“材”的美學特征，施不同的情，如優美的柔情，崇高的豪情，悲壯的哀情，恬淡的抒情等，教師以自身的語言、情感，或大氣磅礴，或涓涓流水，或柔風細雨，或怒發沖冠，“以情動情”，使學生有不同的審美愉悅，引發學生的學習興趣。

2.語文教學中，情還可以延伸到課堂外。教師應關心每一個學生。生日時以作業本為導體送上祝福，生病時主動關心、電話問候，有進步時多表揚鼓勵，有困難時以打氣助陣，等等。

3.課堂教學創新，多種教學方法并用。對基礎教育課程改革的認識，教師摒棄了傳統的課堂教學中以教師為主角的老觀念。角色轉變后，教師活用教學方法，教學中教師“導”好，發揮學生主體性，培養他們自主學習，探究學習，發揚小組合作的精神，質疑樂學。

4.情境創設，激發興趣。教師以不同的教材，或導語設置情境，置疑激情；或多媒體音畫結合設置情境，吸引學生注意力；或中途音樂點綴，使文章情調、學生內心情感相互融合、升華；或教師激情范讀，創設學生想象情境，等等，因材適時不斷創設情境，激發學生學習語文的興趣。

5.讓學生動中樂學、會學。低年級教師可讓學生用彩筆學畫，畫中鞏固學。如識字教學中學習“楊樹高，榕樹壯……”教師可讓學生用彩筆先畫出學生認為的各種樹樣，學完生字后再畫，比較中加深印象，提高識字鞏固率。還可用“摘蘋果”“打電話”等游戲，動中學、學中動，激發興趣。中、高年級學生可讓學生分組改編部分課文，以課本劇深化課文內容，增強學生的參與性，探究中質疑、發現、創新。課文中的人物語言動作，讓學生上臺扮演、模擬，其他學生評議指正，讓全班學生或動口或動手或動腦。教師做好“導”的工作，發揮學生主體性，使教學“動”起來，“活”起來，激發學生的學習興趣。

6.多種教學方法的并用。合理運用傳統的“講授形式”教法，同時參用其他教法，使語文教學生動鮮活，“以學生為主體”，并不是要教師完全摒棄“講解法”。多年來為什么我們的課堂教學會出現死氣沉沉的局面？就在于我們的很多教師以“滿堂灌”的形式講解，致使講解法失去了其自身優勢，如何用好“講解法”呢？教師要“導”好，在關鍵處精講、善解，使學生知其然而化疑。教師還可在講解的同時用體態語言創設情境、多媒體等多種教法、手段，使難點分散化、易解化。

總之，語文課堂教學，教師應因地制宜，就材選法，多種教法綜合并用，發揮學生主體性，使學生的語文知識、技能，文化素質，審美情趣等，都不同程度地得到強化，充分體現“樂中學、學中樂”。

三、提高教師自身的素質

教師是素質教育的直接實施者。教師自身的道德素質、人格魅力、人文素養、文化知識積淀等，都直接影響著學生，關系著學生對語文學科的感興趣度。

教師要傳道、授業、解惑，自身就要有良好的道德品質。身教大于言教，教師自身崇高、純潔的人格魅力本身就吸引著學生，令其對教師、對語文教學感興趣。教師還要有豐富廣博的文化知識面。語文學科涵蓋的知識領域較廣，有講科學知識的，有講自然的，有講歷史人物的，有講人文地理的，有講詩歌的，等等。豐富的教材，時代的要求，警示著教師要有廣泛的興趣愛好、廣博的知識面，才能為學生授業、解惑，令其佩服你、尊敬你，激發其學習興趣。

總之，21世紀的課程改革要求教師是一個多面手，只有不斷完善自己，不斷改進教學手段，這樣才能吸引學生，培養出高素質、高能力的人才。

（作者單位：青海省海東市樂都區壽樂鎮新堡子學校）