如何轉化城郊學校英語特困生

鄭美婷

摘 要：基于學科特點以及語言環境的限制，初中英語已成為兩極分化最為嚴重的學科。如何促進學困生的轉化，是擺在英語教育工作者面前最為棘手但又必須面對的問題。在對本校英語學困生調查的基礎上，本文通過學習態度、評價機制、情感體驗、方法經驗等幾個方面的探討，希冀與學困生構建合作師生的關系，以幫助其克服心理障礙，激發學習熱情，調動積極性，促使他們從“困學”到“善學”的轉化。

關鍵詞：城郊中學；初中英語；學困生；轉化策略

隨著社會的發展，英語在生活中的重要性日益提高，人們對孩子學習英語也越來越重視。由于升學的壓力，部分教師和家長片面追求學生的考分，忽略了學生的情感及能力的培養，導致部分學生成為英語學習的學困生（非智力型學困生）。城郊初中教學條件和學習環境相對較差，這種情況尤為突出。如何做好這些英語學困生的轉化工作，使所有學生主動地參與到英語學習中來，全面提高教學質量是擺在每位英語教師面前的一個嚴峻課題。這就需要我們認真分析，找出原因，調整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發展。

一、問題的提出

本校是一所城郊普通初級中學，學生的英語基礎差，底子薄，尖子生少，學困生比例很高。英語學習的兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，教學內容的深入，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業時甚至連26個英文字母都認不全。因此對英語學習沒有興趣，且日益厭倦。為了改變這一狀況，努力轉變英語學困生，本文對學校七年級的英語學習困難學生就家庭背景、英語基礎、英語學習興趣及學習心理進行了問卷調查。整理結果如下：

1.對學生家庭背景條件的分析

調查結果顯示：該類學生近半數生活在不健全的家庭中，且多數家長文化層次、社會地位普遍不高，對孩子英語學習缺乏關心。

2.學生學習英語的興趣情況

調查結果顯示：該類學生上課除了小部分能勉強聽懂外，其余都聽不懂。由于小學英語沒受到師生及家長的重視，導致大部分學生進入初中后，學習英語困難。正因為學得困難，導致了這部分學生多數對英語學習無興趣甚至產生了厭惡情緒。

3.對英語科目學習的態度

調查結果顯示：該類學生基本不喜歡英語，對英語嚴重缺乏興趣，導致他們處理學習中的問題是態度舉措不積極。影響他們缺乏學習興趣的主要是學生個人的原因，但也不乏教師的原因。同時，他們也認為并希望老師能夠通過激勵幫助的方式來刺激引導自己。

4.在學習英語的過程中所面臨的問題

調查結果顯示：該類學生由于學習上的失意導致嚴重缺乏自信心，加上不具有良好的學習和生活的習慣，使得這些學生消極地處理問題，消極地面對學習和生活。

二、學困生的轉化策略

1.分層備課，為學困生創設可參與的課堂空間

倡導外語積極學習的張兼中先生在《外語教育學》中指出：“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力。”這一教學理論要求教師能運用現代化的教學工具，遵循語言學習的心理特點，重個別及小組活動，重大多數學生，重個性發展，重語言的習得和運用的過程及能力的培養，并注重創造愉快、生動活潑的課堂氣氛。因此教師的備課要注重個性化的設計。學困生由于長期對英語缺乏興趣，很難跟上整體教學進度。教師要在備課環節上有預設，搭建讓學困生能展示的平臺。學困生在這樣的課堂氛圍中也會受到感染，尤其是這種教學能使每位學生都能參與進課堂教學，并通過小組活動中同學的幫助，得到運用語言的機會，使學困生感到自己不再是受冷落的個體，而是課堂的主人，這種意識能使他們變消極被動的態度為積極主動的學習，激發他們的學習興趣與熱情。

2.適時給予表揚并作激勵性評價

在教育教學過程中，表揚是用來激勵、鼓舞學生進步的一種方式。對學生自身的發展能起到相應的推動，同時會給教育教學帶來令人滿意的效果。在日常的教育教學過程中，教師應洞察一切，積極捕捉學困生身上的閃光點或點滴進步，并及時送上表揚。

學習上有困難的學生幾乎每個班都有，對學困生的轉化工作要以激勵性的評價為主。可有些教師不管是在教學中，還是在教育中卻忽視了對學困生的評價。在課堂上，教師請學困生讀課文或回答問題，往往是他們讀得結結巴巴或答不正確時，馬上就問：“Who can help him /her？”或說：“Please ask your classmates to help you.”看似民主、互動，其實學困生還是沒有取得進步的機會。諸如此類的現象在公開課上也是很常見的，很少看到教師是真正落實了學困生由不懂到懂的教育過程。表面看，一堂課熱熱鬧鬧，實際上只是教師與優等生之間的交流互動。其實，學困生比優秀的學生更需要老師的關懷。如果老師一直耐心等待：“別緊張，老師相信你，你一定能通過自己的努力讀好這篇課文的，是嗎？”這個學生通過不斷的努力，把課文讀得又通順又流利。老師的眼里流露出了贊許的目光，這位學生更是激動不已。我想，這位學生會一輩子記住這位給他自信、給他勇氣的老師的，說不定，從這以后這位學生的成績會突飛猛進。教師可能只需要給學困生幾分鐘、十幾分鐘，卻有可能從此改變了一個人的一生。

3.為學困生提供個性化的輔導，安排可操作的作業

基礎薄弱的學生由于知識斷層嚴重，難以跟上班級的整體水平，因此教師在安排作業時要注重分層，學困生的作業應是適合他們實際情況的、有針對性的、操作性強的。對他們的作業要做到面批，這樣就能把存在的問題和難點逐一解決，夯實基礎，有利于他們盡快跟上整體的水平。帶領學困生共同做好預習工作也十分必要。教師領著他們先飛，和學困生一起預習第二天的教學內容，并在課堂上有意識地提問他們，這樣可以使他們有展示自己的機會，同學們的刮目相看會使他們的自信心油然而生，從而更有興趣配合教師。在輔導時教師實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，多花的時間會使他們領悟方法，從而走上正軌，同時也培養了能力。如果讓學困生不斷地、成功地解決老師交付給他的小挫折，這些小小的成功經驗將大大地幫助孩子日后面對困境時的堅強心態。

4.培養良好的學習習慣，注重學習方法的指導

養成良好的學習習慣對提高學生學習英語效率起極大的推動作用。良好的學習習慣不僅存在于課外，更重要的是聽課的效率。為使學困生能養成良好的聽課習慣除了要增強課堂的趣味性、實踐性以吸引學生的注意力之外，在進行語言知識的學習時要注重培養學生養成記課堂筆記并記得完整的習慣。在培養良好的學習習慣的同時更要重視學習方法的指導。學困生可能不知道如何努力，所以僅僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。學困生由于缺乏學習的主動性，因而無法積累出行之有效的學習方法。英語學習的方法和策略是可以使學生的學習效率得到提高的。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘是有規律的，即先快后慢。要使學生尤其是學習困難學生鞏固所學詞匯，復習就極為必要。本人在課堂Warming-up的部分，經常用詞匯競賽的方法，尤其鼓勵學困生積極參與并及時表揚，這樣既復習了詞匯又增加了樂趣。

5.建立融洽的師生關系

教與學是矛盾的，有時甚至是對立的，如果能在這之間架起一座橋梁，教與學就能變對立為統一，而這座橋梁就是和諧的師生關系。青少年的心理特點告訴我們，這一年齡段的學生親師性很強，如果喜歡某個老師，便會樂于學他的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果對某個老師不喜歡會造成逆反心理，這是學校中司空見慣的現象。但教師要贏得學生的好感不能通過無原則的愛護甚至包庇，對他們的缺點不指出不批評的方法，而應該是以嚴謹、認真的教學態度，廣博的知識，幽默、活潑、多樣的教學風格去贏得學生的尊重，同時又能了解學生的所思所想，理解他們的興趣、愛好，尋找學生的興奮點，并把它們巧妙地結合進英語教學中，一旦教學觸及學生的情緒和精神需要，教學就能發揮高度有效的作用。

三、結語

轉化學困生是教師在教學過程中經常遇到的困惑，必須繼續努力去研究和探索。有人說，轉化一個后進生比培養一個尖子生更難。其中也說明了轉化后進生所付出的艱辛勞動。在開展“面向全體學生，讓學生全面發展”素質教育的今天，每一名教育工作者必須讓學習困難學生學會學習，這不僅為使他們從根本上克服現在的學習困難，也是為了他們個人終身學習和發展奠定發展基礎，讓他們在成長過程中適應未來社會對青年一代全方位提高能力與素質的要求。同時，本人也清醒地意識到，學生也是隨著社會的進步而不斷發展的，因此教學方法和策略決不能一成不變。本人將繼續在教學第一線致力于對學困生進行有效教學方法的探究，努力提高每一位學生的英語學習興趣和學習效果。同時要提一下的是，在研究中本人也關注到一些影響學生學習的因素，如家庭環境、中小學的銜接等，這些因素可能要牽涉更廣泛的研究和探討，同樣也是值得教育工作者關注的。希望在大家的共同努力下，能促進“學困”到“學優”“學霸”的轉化！

參考文獻：

1.陳曉麗.淺談怎樣培養學困生的自信心.成功教育，2008（1）.

2.馬建峰.談學困生的轉化.甘肅日報，2008.3.

3.張新英.新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008.

（作者單位：浙江省玉環縣城關三中）