交互式電子白板環境下初中語文復習課的教學設計

呂秀玉

摘要：作為一種新興的教育媒體，交互式電子白板在教育領域得到了廣泛的推廣和應用。隨著在中小學課堂教學中的應用，交互式電子白板逐漸顯示出在語文課堂中的優勢。如果能將交互式電子白板特有的功能和優勢運用到初中語文復習課中，并與之完美地結合，將會大大促進語文學科教學的發展。

關鍵詞：交互式電子白板；語文復習課；教學設計

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0037-02

語文課的課型有很多，根據授課的任務可分為新授課、復習課和講評課。與一線語文教師的談話中，我了解到復習課是語文教學中師生和生生互動最好的課型。但是現如今的復習課并沒有實現課堂上師生、生生的高效交互，而且課堂的效率不高，不能達到預期的教學目標。復習課與新授課不同，復習課上的內容都是學生已經學過的知識點，因此，學生學習這部分知識往往有種疲憊感，缺乏興趣，注意力不高。面對這一系列問題，我力求通過交互式電子白板來解決。

一、復習課的流程

經過總結，筆者認為要想上好一節復習課，大致的步驟如下：計劃—備課—設計—應用。首先復習課前教師要將之前學過的知識歸納整理，列出知識的重難點和學生易錯的地方。如果了解得不夠深入可以進行一個測試，將測試的結果整理分析，就可以了解哪些知識點需要復習，哪些知識點可以一筆帶過。再考慮上課運用的方式方法，從而制訂一個可行可靠的復習計劃。計劃應符合學生實際，否則只是空談。制訂計劃后教師就要根據計劃的內容進行備課。備課時要注意復習不是把舊課再上一遍，而是要突出基礎知識，突出重難點和學生的薄弱之處。復習是針對所有的學生，所以教學設計要遵循學生的認知規律，關注學生的身心發展，要圍繞基礎，圍繞課本。

二、閱讀復習之文言文《桃花源記》

（一）備課與計劃

文言文的學習對教師和學生來說都是一個大的難點，教師如何教才能讓學生更好地理解，學生怎么學才能把這一部分知識融會貫通？《桃花源記》是八年級上冊中文言文部分的第一課，通過一段時間的學習，我發現學生對這一課的知識內容掌握得不好，結合學生日常練習的反饋，我設計了這堂復習課。

（二）教學設計

【教材分析】《桃花源記》是初中語文八年級上冊第五單元中的第一篇。前四個單元均為現代文閱讀，這為本單元的學習打下了基礎，同時學習好本課的內容也為后文的學習做鋪墊。

【教學目標】①積累重要文言詞語；②背誦課文；③激發學生學習文言文的興趣。

【教學重難點】 掌握文中的古今異義詞和通假字； 能熟練地翻譯課文。

【教具】交互式電子白板。

【教學過程】

1.導入

我們學習了這學期第一篇文言文《桃花源記》，這篇文章語言優美，讓我們看到一個美麗的世界。學習文言文就是通過文章與古人對話，了解古人的思想情感，為了更好地體會古人的智慧，我們學習就要用心。這節課我們再次走進桃花源，去汲取古人的智慧。

2.字詞理解

（1）練習翻譯里面的字詞（用電子白板呈現）：

繽紛才通人儼然交通嘆惋向欣然

學生結合書本答題，教師可找學生到黑板書寫。

（2）解釋下列古今異義詞（白板呈現）：

芳草鮮美阡陌交通妻子無論

教師可提問學生到講臺去書寫答案，其他學生在本上做，做完后找找白板上的答案有何問題。學生糾錯后，給予5分鐘同桌互相背記。

（3）一詞多義（白板顯示，學生互動答題）：

舍：便舍船屋舍儼然

為：武陵人捕魚為業不足為外人道也

之：漁人甚異之具答之

志：處處志之尋向所志

3.句子翻譯（白板出示內容）

（1）忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（2）阡陌交通，雞犬相聞。

（3）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

（4）既出，得其船，便扶向路，處處志之。

教師可讓學生小組內回答后再提問，答對后小組加分，教師強調個別字詞的翻譯，在白板上運用遮罩的功能揭示答案，學生更加感興趣。

4.深層探究

太守為何即遣人隨其往呢？

學生交流談論后回答：這個“即”字表明了太守尋找桃花源的急切心情，說明這個地方引起了他極大的興趣。

討論繼續深入：太守如此，作為與陶淵明同時代的“高尚士”——劉子驥在聽到有關桃花源的消息后又是怎樣的，作者想借劉子驥的表現說明什么？

在教師提示下，通過討論，明確：作者通過寫漁人、太守、隱士對桃花源的關注， 是想表達無論在朝在野，為官為民，都有追求美好生活的愿望，這種追求折射出人們對現實生活的不滿，作者描繪的理想社會有著廣泛的社會基礎。通過探究，不僅加深了對詞語的理解，也進一步理解了文章的主旨。

5.“我”是出題人

針對課本和本節課復習的內容，學生可以自己出題，出題后與同桌或前后桌互考，考完再互相批改，互相評論。

6.背誦課文

基礎的知識點學生掌握后，根據文章的理解背誦全文。教師給學生時間背誦，過后提問，提問形式為一個小組派一名代表，背誦的段落隨機，答對小組加分，答錯要扣分。

7.課堂小結

運用白板的記憶功能，回顧本節課的知識內容，進一步鞏固所學。

8.作業

完成相應的練習冊。

（三）案例設計分析

本次復習課設計，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，整個課堂教學我堅持學生是學習的主體，教師只在適當的時機引導學生思考。內容安排上是字詞解釋、句子翻譯、課文探究，可以說內容上是由簡到難，層層遞進，有助于學生理解。其中字詞部分我充分地利用交互式電子白板的各種功能，實現師生、生生之間的互動，課堂的氛圍較好，內容較為簡單，學生都會，積極性較高。句子翻譯中學生小組交流合作，針對個別問題小組內解決，我完全放手，只是運用白板揭示答案并在其上書寫強調個別內容。這時因問題的深入，學生也開始對課堂失去興趣，這時我設計讓學生自己當小老師，自己出題考他人，這樣學生們的積極性又被調動起來了，學生對這一活動很喜歡，也達到了教學的目的。然后考背誦，學生經過原有的基礎加上這節課的復習，這時背誦事半功倍。最后小結，對本節課的學習內容再溫習一下。

經過設計實踐，本人發現，交互式電子白板在語文復習課中的運用能加強師生、生生的互動，學生積極性高，注意力集中，課堂效果較好，能達到預期的目標。雖然本人提出并進行了交互式電子白板環境下初中語文復習課的設計，但仍有很多不足。本人不會停滯不前，會繼續研究，力求在今后的工作中進一步完善這一研究設計。

參考文獻：

[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005，（2）：43—46.