農村初中地理教師專業化發展現狀與路徑探析

申夢園 劉玉振

摘要：農村教師專業化發展是當前推動我國基礎教育發展的重要任務，本文主要針對河南省部分農村初中地理教師的職業認同感、專業化知識結構、專業化能力水平、專業化發展意識等方面的現狀進行調查分析，提出相應的發展路徑，為提高農村初中地理教師的專業化發展水平奠定基礎。

關鍵詞：農村中學；初中地理教師；專業化發展

農村教師是我國教師隊伍發展的重要組成部分，專業化發展水平普遍較低，這是困擾我國基礎教育發展的一大難題，因此對農村教師專業化發展現狀和路徑的研究具有重要意義。河南省作為一個農業大省，農村人口比重較大，農村教師人數居多，其專業化發展狀況與我國農村教師專業化發展水平的高低緊密相連。此次調研以河南大學2015年國培計劃農村初中地理教師為調查對象，采用問卷形式，對農村初中地理教師專業化發展現狀進行調查分析，了解目前河南省農村初中地理教師專業化發展現狀及存在的問題。

一、農村初中地理教師專業化發展現狀分析

1.教師職業信念不夠堅定

第一，農村初中地理教師的職業認同感不夠強烈。調查結果顯示，雖然有42.22%的地理教師對自己所從事的職業基本上是滿意的，但也有57.78%的教師對自身的職業感到一般甚至不太滿意。這些教師對自身目前發展狀況的評價也不是太高，僅1.11%的教師對自己目前的發展狀況感到滿意。

第二，大部分農村初中地理教師專業化發展理念認知不到位。調查結果顯示，73.34%的教師對專業化發展的認知為一般了解，僅有4.44%的教師對專業化的發展是非常了解，還有22.22%的教師只是聽過或從未聽過；而他們對教師專業化發展的看法，50%的教師認為地理教師專業化發展是時代和教育發展的要求，42.23%的教師認為想法很好但缺少實踐性，7.77%的教師認為沒有必要甚至無所謂；這些教師有86.67%的人考慮過教師專業化的發展但不知怎樣著手或者聽從上級的安排，僅有8.89%的教師常思考且有自身的發展規劃。這說明，農村初中地理教師已經意識到提升自身專業化發展的重要性，但由于理念認知不到位大部分都止于思考，而沒有制定相應的規劃并付諸行動（圖1）。

2.教師專業化知識結構不盡合理

河南省農村初中地理教師的專業化知識結構不盡合理，各類專業化知識都有待完善。從橫向看，教師對知識類型的滿意度情況大部分都傾向于一般水平，這說明農村初中地理教師的專業化知識整體水平不高。從縱向看，農村初中地理教師對自身的知識類型感到滿意或非常滿意的比例相對較低，地理基本理論知識占36.67%；社會科學知識占26.66%；自然科學知識占33.33%；教育學、心理學理論知識占36.67%；地理教學法知識占25.55%；地理學科前沿知識占12.22%；個人實踐知識占31.11%。由此可見，農村初中地理教師整體知識類型的滿意度都較低，但地理基本理論知識和教育學、心理學理論知識相對較高，而地理學科前沿知識和地理教學法知識相對較低。

3.教師專業化能力整體水平不高

教師的專業化能力是成就教師專業化發展的支撐點，而河南省農村初中地理教師的專業化能力方面有強有弱，但整體水平不高。首先，在課堂組織和管理能力方面，有65.56%的教師對自己的課堂組織和管理能力是滿意的，僅4.44%的教師感到不滿意，認為自身的課堂組織和管理能力還有待加強；其次，在教學表達及師生交流能力上，有64.45%的農村初中地理教師是滿意的，僅有5.55%的教師認為自己比較欠缺這方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教師認為自己教育科研能力水平一般，31.11%的教師感到不滿意，僅有16.67%的教師對自己的科研能力感到滿意；最后在現代教育技術的應用能力方面，有44.44%的教師認為自身的現代教育技術應用能力一般；32.22%的教師認為自身的現代教育技術應用能力較差，僅有23.34%的教師對此是滿意的，認為自身能很好地把現代教育技術運用到教學中。從整體來看，河南省農村初中地理教師的課堂組織和管理能力、教學表達及師生交流能力相對較高，而教學評價能力和現代教育技術應用能力相對較弱，教育科研能力最低。

4.教師專業化自我發展意識相對較弱

河南省農村初中地理教師的專業化自我發展意識相對較差，反思意識和反思能力都有待加強。據調查，農村初中地理教師參加教學觀摩公開課的機會相對較少，大都是通過同行交流來反思、提升自身的專業化水平，并且很多教師對課堂教學的反思都是止于思而達不到用的境界，能真正做到“實踐—反思—再實踐—再反思”的教師很少。對于公開課和教學觀摩活動，有33.33%的教師能夠經常參加，有52.22%的教師對其積極性不高，只是偶爾參加，還有10.00%的幾乎沒有參加過類似的活動；在與同事之間的交流互動方面，有62.22%的教師經常與同事共同探討地理教學方面的問題，還有34.44%的教師偶爾進行交流探討，僅有3.33%的教師不愿意去交流；在地理教學中，有23.34%的教師很少或者幾乎沒有進行教學反思，有53.33%的教師能經常進行課堂教學反思，但是能把反思的成果運用到實踐的教師卻相對較少，僅占教師總數的23.33%。

二、推動農村初中地理教師專業化發展的有效路徑

1.強化教師職業信念

教師的職業信念是促進教師專業化發展的根本動力，它是教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅定不移的態度。農村教師應致力于做“發展型”教師，讓其懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業，將學生的成長、自我的進步、社會的發展這三者在教師職業中融為一體，努力成為一個理性的有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人[1]。將教學的成功與持續不斷的學習結合起來，以終身自我教育為目標，強化教師專業發展規劃的職業信念，使其專業化發展呈現出更強的主動性和自覺性，這樣才能有效推動農村初中地理教師專業化發展。

2.養成自主反思習慣

“教學反思”作為校本教研的主要方式之一，對于促進農村教師專業化發展起著很大的作用。據調查數據顯示，農村初中地理教師專業知識結構不盡合理，專業化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育評價能力。教學反思是提高教學能力和水平的基礎，是完善教師專業化結構的有力保障，但教師多是止于反思而不能運用實踐反思。反思是要用實際行動去調動反思的積極性，用心反思自己的教學實踐，自覺自主反思自己的教學理念和教學行為，并認真記錄，在反思中形成自己的新觀點、新方法以指導教學，并在新一輪的實踐中得到驗證[2]。這樣“實踐—反思—再實踐—再反思”，教師的專業化發展水平才會不斷提高。

3.靈活開展校本培訓

教師培訓為促進教師專業化發展提供了一個可靠的平臺，但是校外培訓機會對于農村教師來說相對較少。針對這一情況，農村學校應大力開展校本培訓，為農村教師專業化發展營造一個良好的氛圍。靈活借鑒運用“參與式培訓”、“課例式培訓”、“互動式培訓”、“案例式培訓”等多種培訓方式，探索開創出一種適合本校教師專業化發展的模式，并根據學校自身情況為教師量身定制培訓計劃。針對部分中學條件較差、規模小、教師少、資源配置不全的情況，兄弟學校之間可以橫向合作，共同開展校本培訓，實現資源優勢互補，并為教師提供觀察、互動、評比的機會，共同致力于農村教師專業化的發展。

4.完善教學評估制度

完善教學評估制度、建立科學合理的評價機制，是促進教師專業化發展的有效途徑之一。當前教學評估工作并未受到應有的重視，尤其是農村學校評價方式仍然以考試分數來衡量教師的水平，這樣教師的教學重心就圍繞在如何提高考試分數上，忽視了自身專業化的發展。教學評價不僅能為教師晉升、評優、課程建設等方面提供依據，更能為教師的職業規劃指引方向。針對目前農村教師專業化發展的現狀，教育行政部門應將衡量教師專業化發展的各方面作為教師評估的主要方面，制定統一的評價細則，引導、管理和評估教師自我專業化發展，推動農村初中地理教師的專業化發展。

5.深化教師培訓質量

數據顯示，河南省大部分農村初中地理教師的專業生涯處于分化期，要么停滯要么發展。而要想度過這一瓶頸期，使農村初中地理教師專業生涯朝著發展方向邁進，教師培訓至關重要。現階段教育培訓機構要加強教師培訓質量管理，根據參訓教師所處的專業發展階段、當前學習需求、學習支持條件，制定菜單式培訓課程，完善培訓學分制的審核認定，分層、分類、分科提供培訓項目與培訓課程，對不同層次與類型的培訓課程賦予相應學分，并要求參訓者在一定周期內完成相應學分的應用，從而促進教師專業化發展[3]。▲

參考文獻：

[1] 李斌.論教師的職業信念[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（2）：28-31.

[2] 劉俊杰.談地理教學中高校教學反思之策略[J].漯河職業技術學院學報，2012（2）：161-162.

[3] 趙敏.教師培訓學分制管理制度探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（2）：106-107.