運用電教媒體培養學生英語跨文化交際能力

王瑞俠

摘 要：英語的學習是為了交際，所以英語學習的過程也是交際能力培養的過程，對于非英語國家的人來講，其實質就是跨文化交際能力的培養過程。運用電教媒體和傳統教學手段相結合的手段，從而使得英語學習更容易、更便利，能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育；能創設最佳情境和獲得最佳的教學效果；能大大地優化英語課堂教學和提高學生的學習興趣。筆者改變傳統的教學方法，把電教媒體作為一種先進教學手段引入課堂。

關鍵詞：電教媒體；跨文化交際；英語教學

語言是交際的符號，語言是文化的重要載體，語言、文化與交際是不可分割的統一整體，而長期以來，我國高中英語教學主要強調對學生基本語法和詞匯知識的輸入，學習語言不僅僅是學習詞句篇的表面，更應該是文化學習的過程。只有在真正了解語言所包含的文化含義并且能成功地運用于跨文化交際的實踐中，才算是真正掌握一門語言。因此，從這一角度看來，教一門語言的同時也是教一種文化。習得一門語言也是在習得一種文化。高中英語的教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。而在我國的高中英語教學中，教師和學生的文化意識現狀不容樂觀，文化教學的概念沒有得到普及和重視。現代化教育的要求，促使教育者在教學的實踐中思考如何加強對學生文化交際能力的培養。

教育部《英語課程教學要求》（2007）就提出：“各級各類學校要充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，由此可以看出電教技術在英語教學中的作用。

電教媒體在課堂教學中的應用也越來越多地受到教師的重視。所謂電教媒體教學，是在現代教學理念指導下，以信息技術為支持，應用現代教學方法而進行的師生交流過程。與傳統的教學相比，它具有教材多媒體、教學個性化、設計開放化、學習自主化、資源全球化、評價自動化等顯著特征。將信息化教學運用于高中英語新教材的教學教法中，不僅能更好地強化重點、突破教學難點、掌握英語知識點，而且激發學生自主探索的興趣，培養合作、創新精神和包括英語信息技能在內的實踐能力。

在我國由于應試教育思想的影響，從領導到教師再到學生學習英語就是為了考試，英語就是他們考試的工具，所以出現很多高分低能、啞巴英語的現象。隨著世界各國之間交往越來越密切，各種語言之間的交際能力也變得越來越重要，再說語言本來就是用來交際的，而不是用來考試的，所以培養跨文化交際能力已經刻不容緩。那么如何利用電教媒體來培養學生的跨文化交際能力呢？

一、運用電教媒體創設交際情境，營造學習環境，消除學生的焦慮情緒

學生在英語課堂上進行交際時由于不是自己的母語，會出現不同程度的焦慮情緒。焦慮情緒是指在交際中感覺不自在、緊張、擔憂或預知某事要發生從而影響交際。情景教學法是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如在教學地點狀語從句時，可以為學生提供M（麥當勞）、KFC（肯德基）、WC（廁所）、P（停車場）等錄像場景，為學生營造一個學習語言的自然環境。在這種環境熏陶下，學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。又如，我在教學《A Pound Note》時，為學生創設一個惟妙惟肖的情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。先讓學生觀看卡通的完整故事，從而調動學生學習的熱情和積極性。接下來的學習過程中，教師適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈。現代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

二、運用電教媒體仿真語境，模仿地道的發音

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能（Brown，1987）。在聽說教學中，教師要注意培養學生的語言文化理解能力。聽是說的基礎，而理解又是口語訓練的基礎。筆者在日常教學中設置下列任務，受到學生喜愛。

教師播放電影片段，分小組完成不同片段的表演任務，提高語言判斷能力和聽的能力。初期可以讓學生完全模仿電影臺詞，側重語音、語調、語法、詞義和句式的理解即語言性理解。進行評價時可播放畫面，讓學生配音。建議小組間開展競賽，激發學生參與的熱情。

三、運用電教媒體下載原聲的英語歌曲，開闊學生視野

英語是一種實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語教學往往局限在單純的教師講解和錄音上，而作為學習主體的學生，卻缺乏實踐和鍛煉機會。在制作課件時可以插入英文歌曲，歌曲常常能反映一個民族的心聲和人們的喜怒哀樂，能表現不同時代和不同地域的文化風格。而且，音樂常常會激發學生學習英語的興趣。一旦學生對英語感興趣，英語學習就會產生意想不到的效果。因此，可以適當通過欣賞或學唱英文歌曲來培養學生的跨文化交際意識和能力。比如，教學高二英語“The Olympic Game”一單元時，筆者先展示1996年漢城奧運會開幕式現場會引出奧運會主題，播放奧運主題歌《hand in hand》視頻錄像，讓學生跟著唱，培養口語能力。

學生跟唱，高昂的歌曲、激動人心的拼搏畫面很快引起學生的學習興趣，這時筆者接著提問：What do you know about the flame， flag， the five rings， the torch relay， the mottos and the mascots of the Olympic Games？ What are the similarities and differences between the ancient and modern Olympics？ What events are Chinese athletes good at？ 等，并能圖文并茂地馬上顯示答案。有了電教媒體輔助教學，可預先給學生提供一些提示詞匯，學生就能參與大膽的語言實踐活動，完成新課標所要求的感知、體驗，實踐，參與合作，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。學生通過課堂活動感受成功，形成積極的情感態度以提高運用語言交際的能力，取得很好的效果。

四、運用電教媒體進行專題欣賞活動

利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢和其他體態語言等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。另外，中央電視臺九套是英語頻道，學生在家里可以很方便地收看。只要持之以恒，多聽一些英語廣播，一定有效果。

五、運用電教媒體培養文化意識

在網絡如此發達的今天，要教育并指導學生充分利用網絡資源，查閱各種文化信息，“零距離”地接觸英美人士，從而進行直接的交流和溝通，這是培養學生跨文化交際意識和能力的快車道。如高中課本中“Body Language”單元，讓學生了解中西方肢體語言的差異。

電教媒體的使用會使課堂更加豐富多彩，學生學習起來更加輕松愉快，教學方法方式更是多種多樣。

參考文獻：

1.英語新課標[M].北京師范大學出版社，2001.

2.張艷.多媒體與課堂文化教學[J].廣州大學學報，2003.

（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣阜南一中）