利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力的實踐探討

張道強

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。小學數學教學中，培養學生單元復習能力是提高學生綜合素質的關鍵，因此，教師可以將思維導圖充分運用于小學生數學單元復習能力培養中，通過思維導圖有效提升學生單元復習能力。因此，首先分析思維導圖的內涵和制作過程，然后對其具體培養策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;單元復習能力;教學實踐

在小學數學教學中，包含著很多抽象性、概念性的內容，所以，教師開展數學教學活動時，需要更加重視學生復習能力的培養，通過引導學生做好單元復習，讓學生更好地理解和掌握數學知識，保證課堂教學質量。傳統教學模式中，教師對培養學生單元復習能力的重視程度不高，導致學生沒有掌握正確的復習方法，復習效率比較低。針對這種情況，教師將思維導圖充分運用于小學數學單元復習中，通過引導學生構建思維導圖的方式，幫助學生梳理思路，將單元中各個知識點串聯起來，從而有效提升學生單元復習能力，提高學生單元復習效果。

一、思維導圖的內涵

思維導圖的概念最早來源于托尼·巴贊，是指人類放射性思維和自然表達。思維導圖是一種思維激發和整理的有效工具，通過可視性的圖像、詞匯、符號、線條、顏色等，從中心延伸，將整個思維充分表現出來[1]。因此，思維導圖主要具備以下幾個特征：其一，能夠通過不同的色彩來區分不同內容和級別。其二，能夠通過各個分支形成連接節點結構。其三，每一個分支都包括關鍵詞和關鍵圖形，這些關鍵詞和關鍵圖形主要放置在各個分支上。其四，主干內容為主題涉及內容，然后向四周不斷擴散。其五，學習的主題需要放在中央的位置。了解思維導圖的主要內涵與特征，能夠更好地掌握思維導圖的運用。

二、思維導圖的制作過程

小學數學教學中，教師利用思維導圖進行單元復習，能夠有效鍛煉和提升學生單元復習能力。為了更好地保證思維導圖的運用效果，教師還需要充分了解思維導圖的制作過程。以下針對思維導圖的具體制作過程進行分析：首先，確定關鍵詞。思維導圖主要通過中心詞不停擴散，從而起到組織思維的效果。所以，在運用和制作思維導圖時，確定關鍵詞是第一步。教師可以結合單元具體內容，找出整個單元中最核心的關鍵詞，并將其作為核心關鍵詞，然后引導學生進行分層分類信息組織[2]。其次，走進內心。思維導圖是對自身思維的梳理和組織，需要將自己的思維有效呈現出來，所以，在制作思維導圖時，教師還需要引導學生充分走進自己的內心，從關鍵詞出發，將不同的分支繪制出來，從而更好地完成思維導圖的制作。其三，闡釋。闡釋的主要內容就是對各個分支內容的整理，在闡釋過程中，需要學生利用不同的圖形、線條、顏色來區分，最后完成思維導圖。值得注意的時，教師在運用思維導圖培養學生數學單元復習能力時，需要充分結合教學內容和學生的實際情況，并且做好引導，讓學生能夠掌握思維導圖的制作方法，根據自身情況和對知識的掌握情況，更好地完成思維導圖，從而充分認識到自身的不足，積極進行改正。

三、利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力的策略

1.更新教學觀念，靈活運用思維導圖進行教學

傳統教學觀念當中，教師過于注重理論知識的教學，對學生思維能力、學習技能、復習技巧等培養重視程度不高，導致很多學生學習效率和復習效率較差，不利于自身數學知識和技能的掌握[3]。針對這種情況，教師利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力時，還需要注重更新自身的教學觀念，教師需要充分了解新課程改革的要求，建立平等、自由的師生關系，同時積極主動與學生溝通交流，將思維導圖形式引入到學生復習中，通過強調知識的理解和思維過程，讓學生掌握正確的思維方向和方式。此外，教師還需要充分了解思維導圖的初衷，讓思維導圖真正服務于學生，靈活運用思維導圖進行教學，幫助學生形成完整的知識結構，提高復習效率。

例如，在“長方形和正方形”一單元的教學中，教師可以將思維導圖運用于課堂教學中，進一步保證復習課教學質量。首先，教師可以通過對話進行導入，教師可以選擇一些學生比較感興趣，又與復習內容相關的話題，幫助緩解課堂氛圍，將學生注意力有效集中起來。其次，引導學生對本單元的知識進行總結歸納，找出關鍵知識點。在這個環節中，教師可以選擇問題引導的方式進行思維引導，讓學生搜索關鍵詞，掌握知識點之間的聯系。最后引導學生繪制思維導圖。在這種形式中，學生參與感更強，自身主體地位得到尊重，復習效率和單元復習能力也能得到鍛煉和提升。

2.尊重學生主體地位，幫助學生構建系統的數學知識結構

小學階段的學生年齡小，本身學習習慣、知識水平都處于比較初級的階段，在這種情況下，教師在開展教學活動時，還需要更加重視培養學生的各項能力，引導學生養成良好的學習習慣[4]。所以，在小學數學復習課中，想要培養學生單元復習能力，還需要充分尊重學生在教學中的主體地位，通過思維導圖幫助學生構建系統化的知識結構，從而更好地保證復習效果。學生在繪制思維導圖時，教師可以適當地引導學生體驗數學知識整理和思考的過程，然后讓學生將數學知識點有效地串聯起來，鍛煉學生思維能力。

例如，在“認識圖形”一單元復習中，教師可以在每節課上課之前，幫助學生復習一下之前學習的內容，使知識更加連貫，也能避免學生出現學了新知識忘了舊知識的情況。在最后的單元復習中，教師可以通過問題引導的方式，讓學生將認識圖形中的關鍵知識點羅列出來，并且找到各個知識點之間的關聯性，再一步一步引導學生繪制思維導圖，最后，通過小組討論的方式，對思維導圖進行完善，在這個過程中，學生的思維能力和單元復習能力將會大大提升。

3.注重教學示范，讓學生學會繪制思維導圖

思維導圖是一個全新的概念，很多學生對思維導圖的理解和認識不深，如果一開始就要求學生自主繪制思維導圖，學生將會無從入手[5]。所以，教師運用思維導圖開展單元復習時，還需要做好教學示范，讓學生更好地掌握思維導圖的繪制方式，減少學生對思維導圖的抵觸心理。同時，還需要讓學生習慣思維導圖的形式，最后將思維導圖充分運用于單元復習中，有效提升單元復習能力。

例如，教師可以在課堂教學中，給學生介紹思維導圖的由來、優勢、特點等，加深學生對思維導圖的了解。同時，通過在黑板上繪制或者利用多媒體等工具展示的方式，讓學生了解思維導圖的具體繪制方法和原則。最后，選擇具體的單元內容，讓學生嘗試自主繪制思維導圖，并且在學期末將學生繪制的思維導圖裝訂成冊，供學生自己翻閱。

綜上所述，在培養小學生數學單元復習能力時，采用思維導圖的形式，能夠更好地保證復習效果，鍛煉和提升學生能力。所以，教師需要充分明確思維導圖的重要性，然后將思維導圖有效運用于知識復習中。

參考文獻：

[1]吳婧.利用思維導圖培養小學生數學思維外顯能力的實踐研究[J].考試周刊，2017，15（30）：61.

[2]趙華英.完善認知結構 提升數學素養：簡析思維導圖在小學數學復習中的應用[J].小學教學參考（數學版），2017，3（8）：61-62.

[3]干國華.思維導圖在小學數學復習課中的應用探析：以“多邊形面積的整理和復習”為例[J].新課程研究（下旬），2017，28（5）：83-86.

[4]李俊坤.思維導圖在小學數學單元復習課中的應用[J].數學學習與研究，2017，17（15）：82-83.

[5]黃波波，衛星.淺談思維導圖在初中數學單元復習中的應用[J].新西部（中旬·理論），2017，3（6）：157-158.