淺談初中物理探究課的分層教學(xué)模式

徐宏+++許華

【內(nèi)容摘要】心理學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生因其智力發(fā)展的水平、所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，個(gè)體之間是有差異的。在物理探究過(guò)程中同樣也存在著差異，這就需要我們老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，因人施教，尤其在物理探究教學(xué)中更是如此。在進(jìn)行探究過(guò)程前要合理劃分探究小組，教學(xué)目標(biāo)合理分層，探究過(guò)程有“合”有“分”，探究效果分層評(píng)價(jià)，最終達(dá)到分層進(jìn)步，共同提高的目標(biāo)

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究課 分層

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，由于探究過(guò)程忽略了學(xué)生的個(gè)別差異，由課代表或老師簡(jiǎn)單劃分探究小組進(jìn)行探究活動(dòng)，往往效果不佳，沒(méi)有完全照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。實(shí)行探究過(guò)程的分層教學(xué)可以有效的互補(bǔ)學(xué)生之間的差異，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生達(dá)到共同發(fā)展。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了《初中物理探究課的分層教學(xué)研究初探》的課題實(shí)驗(yàn)。

一、物理教學(xué)中的分層探究

心理學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生因其智力發(fā)展的水平、所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，個(gè)體之間是有差異的。在物理探究過(guò)程中同樣也存在著差異，這就需要我們老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，因人施教，在物理探究教學(xué)中實(shí)施分層是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，也是提高探究課的一種有效方法。探究過(guò)程的分層主要體現(xiàn)在探究小組劃分分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法過(guò)程分層，情感態(tài)度價(jià)值觀和教學(xué)評(píng)介等方面分層，這樣，使各個(gè)層次學(xué)生都能收獲知識(shí)，收獲技能。

二、探究小組動(dòng)態(tài)劃分

由于學(xué)生之間存在差異，在探究教學(xué)前合理分組就顯得尢為重要。根據(jù)分層教學(xué)的基本要求，把學(xué)生按A（優(yōu)秀生）：B（中等生）：C（學(xué)困生）人數(shù)比1：2：1進(jìn)行分組，每組4人，其中A層次學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。探究小組的成員和層次也不是固定不變的，在每次探究課結(jié)束后，根據(jù)每組的實(shí)驗(yàn)效果和個(gè)人的具體表現(xiàn)，對(duì)組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，如C層可以上升為B層，B層上升為A層，反之，對(duì)表現(xiàn)較差的可以適當(dāng)降層，但要保持三個(gè)層次人數(shù)的平衡。

三、教學(xué)目標(biāo)的合理分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是分層探究過(guò)程的關(guān)鍵，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)B等和C等學(xué)生合理調(diào)整目標(biāo)，分類分步實(shí)施，最終達(dá)到課標(biāo)的要求。下面就以八年級(jí)物理《探究——平面鏡成像的特點(diǎn)》為例談?wù)劮謱犹骄康慕虒W(xué)過(guò)程。

1.在知識(shí)與技能目標(biāo)的要求方面分層：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，了解平面鏡成像的特點(diǎn)，能根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)找到鏡中像的位置，常識(shí)性了解生活中的球面鏡。C層目標(biāo)低于基本層，是課標(biāo)規(guī)定的最低要求，能描述平面鏡成像的特點(diǎn)，知道成的像是虛像，知道物和像到平面鏡的距離相等，左右相反。A層目標(biāo)高于B層，在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，拓展學(xué)生的思維方式，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本規(guī)律。

2.在過(guò)程和方法目標(biāo)要求方面分層：一般而言，C層學(xué)生就具有初步的問(wèn)題意識(shí)，在提出猜想中能想到像與物等大就可以，允許有錯(cuò)誤的猜想，但老師要正確的引導(dǎo)。B層次學(xué)生至少能猜想出平面鏡成像特點(diǎn)等大等距左右相反三個(gè)問(wèn)題，能熟練操作實(shí)驗(yàn)器材，知道各器材的使用方法和注意事項(xiàng)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)分析歸納得出正確的結(jié)論。A層學(xué)生能用不同的方法進(jìn)行成像的探究，根據(jù)探究的目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的探究過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有時(shí)糾正，最后，能較準(zhǔn)確的歸納出結(jié)論，組織同組人分析、討論、評(píng)估得出的結(jié)論。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀要求方面分層：能夠激發(fā)C層學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在探究過(guò)程中感受物理的對(duì)稱美，并體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。培養(yǎng)B層學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使他們養(yǎng)成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。A層學(xué)生能引領(lǐng)其它成員進(jìn)行不同的探究活動(dòng)，在此過(guò)程中享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，有把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人分享的愿望，培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

四、探究過(guò)程的“合”與“分”

在分層探究過(guò)程中我們采用了“集中猜想、分組探究、個(gè)別指導(dǎo)、共同歸納”的教學(xué)過(guò)程，課堂上認(rèn)真把握好“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，“合”的過(guò)程主要是集中導(dǎo)學(xué)，對(duì)平面鏡進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和探究方法的指導(dǎo)，各組探究完成后匯總結(jié)論，合起來(lái)共同歸納平面鏡成像的規(guī)律。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在探究過(guò)程結(jié)束后，我們對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，對(duì)C層學(xué)生，在探究過(guò)程中能提出問(wèn)題（只要基本正確）準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后能用自己的話表達(dá)正確結(jié)論，我們就鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。對(duì)B層學(xué)生，只要他在探究活動(dòng)中積極主動(dòng)，大膽操作，能基本形成正確結(jié)論，我們就贊賞他，激勵(lì)他，對(duì)A層學(xué)生，當(dāng)他們方法靈活，歸納科學(xué)，我們就欣賞他，鞭策他。