優化高中數學課堂教學語言的研究

吳國軍

[摘 要] 數學是一門理論性較強的理科科目，數學課堂教學語言也是一種教學效果較強的語言藝術，對學生的日常學習具有很大作用. 教師的主要職責就是傳道、授業、解惑，此過程需要學生與教師互相進行語言和情感交流，所以合理地應用數學教學語言，對學生的數學學習具有很大幫助. 從當前高中數學教學發展現狀來看，由于教師認識不足，不能在課堂教學中重視教學語言，導致教學效果較差，影響了高中學生數學學習的進步. 本文主要對高中數學課堂教學語言進行分析，并針對實際教學狀況提出了一些措施，希望可以給相關研究人員提供參考.

[關鍵詞] 高中數學；課堂教學；語言特性

教學是數學教師在課堂教學中傳輸知識、表達觀點、啟發學生思考的主要工具，體現了教師教學的基本功，展示了教學水平. 隨著新課改的實施，人們對教學水平提出了較高要求，所以高中數學教師必須不斷地對教學語言進行研究，認真把握并學習教學語言的特點，將教學語言作為教學重點，不斷探索新的教學方法，提高教學水平，準確表達教學內容，提高學生的數學學習能力.

[?] 概述

1. 教學語言的特點

教學語言是教師在特定的教學環境下，根據教學任務使用的教學方法，可以采用同種教學方法，在一定的時間內，提高學生的學習效率、智力和學習能力，是一種比較先進的教學語言. 此種語言與政治、哲學和法律等語言差異較大，既不是文學專用技術語言，也不是單純的書面性語言，而是表達教學觀念、傳輸教學理念的主要方法. 在高中教學中運用教學語言，不僅能讓語言具有生動、鮮明等特點，還具有形象、啟發、邏輯和感染性等特點.

2. 教學語言的分類

根據教學進度可以將教學語言劃分為以下幾種：

（1）導入語. 在傳輸課程的初始使用，該種語言具有引領教學主體、開門見山，提出課程教學重點的作用，同時還可以設置教學懸念，或介紹教學原始公式.該種教學導入語可以使用設問、反問和陳述等方式展示.

（2）提問語. “善學者，必善問”，教師提出的問題與提問技巧具有很大關系. 從提問形式可以將其劃分為單一提問和循環提問. 提出問題的主要目的是給學生留有足夠的思考空間，讓學生主動去比較分析并解答問題. 課堂提問必須緊扣主體，認真完成教學任務，不斷對學生的思維能力進行培養，設置一些操作性較強、具有啟發性的問題，讓學生去思考并探索知識.

（3）評價語. 學生在回答問題后，為了讓學生理解問題解答的特點，必須使用評價語對學生進行評價. 在備課時，還要認真鉆研教材，根據學生的學習特點對學生進行評價，豐富語言的使用，提高語言的藝術性.

（4）講述語言. 講述語言是教師給學生講述、傳授知識的語言方式，是教學學習的主體，教學內容都是借助此種方式傳輸給學生的. 發揮并掌握此種語言的應用，可以縮短學生學習的時間，讓學生吸取更多知識，與教學的成功具有很大的聯系.

（5）總結語. 總結語是教師完成教學內容后，教師對教學過程的一種歸納總結，可以讓學生了解課程學習特點，深入鉆研學習內容. 按照語言表達方式可以將總結語言分為板書語言、形態語言和口頭語言，在實際運用中，必須靈活選擇，保證內容具有啟發性和感染力.

[?] 教學語言的合理應用

為了保證數學教學活動的順利進行，數學教師在實際應用中，必須從以下幾方面做起：

1. 把握教學語言的簡潔性

運用教學語言是降低教學難度，提高學生對知識的感知，培養學生拓展思維，提升學生創新思維的一種有效手段.為了讓教學語言正確、規范地應用到高中數學教學活動中，必須使用簡單的教學語言，保證學生可以輕松、容易地理解教師表達的內容. 盡量開門見山地陳述出課堂教學內容，在傳述新課程的時候，適當灌輸一些基礎內容，抓住教學語言的重點和難點，幫助學生更好地理解并學習數學知識，提高數學學習能力.

2. 掌握教學語言的啟發性

啟發性教學語言可以給學生營造輕松、愉悅的教學環境，可以讓學生保持數學學習的積極性，得到較好的教學效果. 教師運用啟發性教學語言的時候，必須根據數學教學的實際狀況和內容，選擇一些風趣優美的語言，將學生帶入到數學學習環境中，激發學生主動地思考問題. 同時進行課堂教學時，教師還要認真了解學生學習數學知識的特點，使用啟發性問題將學生引入最新教學內容中，讓學生自由自在地在學海中遨游. 例如，在學習余弦定理時，教師可以先給學生提供一個兩邊和夾角已知的三角形例題，讓學生獨立思考并觀察問題，當學生無從解答時，引導學生分析已知和未知的數量關系，然后將余弦定理引入到教學中，在反復練習中得到教學結論，啟發學生獨立思考，培養學生的創新意識.

3. 把握教學原因的準確性

作為一名高中數學教師，教學語言必須精確，將數學教學中比較復雜的內容，用獨特的語言講出來，讓學生理解教學的重點. 首先，教師必須熟練教學內容，對教材涵蓋的內容和方法進行分析，提高教學的準確性和科學性.數學教學課堂是一門較嚴謹的課程，如果教師不能掌握教學重點，語言表述出現錯誤，就會給學生講解不正確的數學內容，誤導學生學習. 例如，不能在教學中將“負數”說成“正數”，不能混淆“除”和“除以”，尤其在表達數學數量關系的時候，必須要貼合實際. 例如，學習（a2）2-b2時，如果將其闡述為“a平方的平方和b平方的平方差”，就會出現數學教學知識錯誤.在開展數學教學活動的時候，教師還要注意教學的準確性，避免因為組織不強造成的教學失誤. 例如，誤將2x2表述為2x的平方，造成學生理解錯誤.除此之外，還要注意語氣，避免語氣造成的失誤. 例如，讀的時候，如果語氣不當，就會將其讀為“x減y分之一”.

4. 提高語言表述的趣味性

趣味性可以給學生帶來笑聲和輕松，緩解教學的緊張氣氛，其合理的運用，還可以提高學生參與課堂教學的積極性.現階段，趣味性在高中數學教學中越來越少，嚴重影響了學生學習的興趣.恩格斯曾經說過，“幽默是具備教養、道德和智慧的集中表現”. 所以，在高中教學中，教師也應該給學生創設一定的教學氛圍，借助趣味性教學贏取教學成功.例如，學生在學習冪函數的圖像時，將y=x的圖像稱之為瀑布飛流而下；有些數學答案可以在思考中解答，但很多學生耗費了許多時間，教師可以將此種現象描述為：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處.” 利用各種各樣趣味性的教學，活躍課堂教學氣氛，集中學生的注意力，促進教學過程的順利實施.

5. 形成具有自己特色的語言教學風格

在不同的環境中每個人的教學語言的運用形式也不相同. 數學教學并不是墨守成規的，必須不斷變化，所以運用課堂教學語言時，教師可以在長期教學中，探索符合自己的方法，提高教學語言的運用效果.具體可以從以下幾方面做起：第一，提高自身的素養. 教學語言是體現教師教學素質的重要方式，在日常生活中，教師必須加強自身綜合素養的培養，不斷從閱讀、授課中提高自己的能力. 第二，強化教學實踐. 語言風格是一種長期形成的過程，為了及時反映教學語言的進步，必須在實踐中探索.教師進行實踐教學時，不僅要準備一些教學理論性備課，還要對教學發展歷史等進行分析，多觀察教學實例，結合學生的特點針對性地實施教學，更好地指導教學實踐，確定出正確的教學目標. 第三，隨著教育形式的轉變，廣泛教育人士開始不斷對自己的教學行為、教學內容和教學方法進行反思，努力構建一種學生喜歡的良好氛圍.

6. 提高教學語言的邏輯性

一般進行教學活動時，很多教師都是根據教學大綱和教學內容選擇教學語言，而且很多教師都在上課前認真地備課. 數學本身就是一門邏輯性非常強的課程，教學語言必須符合教學的先后順序. 例如，除式中含有字母，不能將其簡單地說成分母中含有字母，因為使用分母顛倒了原有概念的先后順序. 進行新課程的時候，學生對知識點不了解，教師語言的使用必須具有較強的邏輯性和層次性，循序漸進地提高教學效果.

[?] 結束語

教學語言是教學中運用的一種藝術，對學生知識的掌握、思維的培養具有很大作用. 課堂教學語言的變化可以營造不同的課堂氣氛，表示不同的知識內容，語言語調的輕微變化都會對教學產生重大影響. 高中數學是一門理論性較強的課程，概念性知識較多，很多數學內容都是憑借教學概念和教學推導完成的，所以語言表述必須遵循正確性和準確性，避免教學失誤，提高教學效率.希望本文的分析可以給相關研究人員提供參考，不斷豐富教學語言的應用，提高教學效果.