分層教學法在初中英語教學中的應用

江渭東

摘 要：新課程提倡學生是課堂教學的主體，教學是為了讓每一個學生都有所發展。但是不論在怎樣的班級中，學生的素質都是有所差別的。如果教師在課堂教學中采用一刀切的教學方法，顯然無法滿足所有學生的需求。因而在初中英語教學中，教師務必采用分層教學法，針對不同層次的學生制定不同的教學方法。針對初中英語教學，本文就分層教學法如何在課堂教學中應用進行分析與探討。

關鍵詞：初中英語 分層教學 應用

我國長期受義務教育的影響，教育現狀不夠理想。每個學生的學習能力不同，目前傳統的教學方式無法顧及每個學生的個性能力的發展。教師在進行授課時也只是根據大部分學生的學習能力來安排教學，學習能力強的學生會認為教師講得太淺不夠學，而學習能力較差的學生則認為教師講得太深不明白，只有處于中間階段的學生才會覺得教師教得剛剛好，自己也能明白。這種教學模式存在一定的弊端，無法滿足所有學生的學習需求。在這種情況下，分層教學很好地解決了這種教學困境，在一定程度上提高了初中英語的教學質量和水平。

一、分層教學的方法分析

隨著新課程理念的不斷深入，注重個體差異性已經作為新課程的重要理念融入到了課堂教學中。要切實做到尊重學生的個體差異，無疑就要在教學中采用分層教學法。

1.對學生進行分層教學。初中階段學生對英語的學習與掌握能力是不一致的，并且彼此之間存在著很大的差距。在這種情況下，要想獲得高效的英語教學效果，英語教師必須將學生分成幾個學習小組進行針對性的教學。同樣，分組過后教師也不能僅僅只是針對英語學習能力強的學生進行教學。面對如此情況，哪又將如何辦呢？仍然可以對學生進行大班式的教學，同時鼓勵英語水平高的學生輔導英語水平比較弱的學生。對于英語水平一般的學生可以在抓基礎的前提下進行專項英語訓練，聽力差練聽力，讀寫能力差加強讀寫能力的培養。初中英語學習最關鍵的就是學習積極性的培養，在平時的小測驗中教師也可以選用不同難度層次的英語試卷對學生進行針對性的教學檢測，這樣不僅對教學結果進行科學反饋，同時在很大程度上培養了學生的學習積極性及能動性。

2.思維方式的多元性。中國是教育大國，擁有強大的師資力量。伴隨著經濟全球化的發展，學習英語的中國人越來越多，英語課程從小學就已經開始設立了。為了尊重學生的個性發展，體現“人本教育”的理念，需要在學生中開展分層教學。

在中國古代就存在因材施教的教學理念，初中英語分層教學就是因材施教的最好體現。依據學生的愛好在相同的教學環境對學生進行有針對性的英語教學，培養英語專業人才，對于不是特別喜歡英語的學生可以尊重學生的個性發展，鼓勵他們在自己比較感興趣的英語層面進行學習。

分層評價，正所謂術業有專攻，對于比較喜歡英語語法的同學可以讓他們專攻英語語法，對于喜歡聽力的學生在教學的過程中則可以重點培養他們的英語聽力能力。學生對哪些方面感興趣就專心培養學生這方面的能力是分層教學的核心所在。既然分層教學當然也要進行分層評價了，只有這樣才能對教學效果進行有效反饋。

對學生進行分層教學在對其進行考核時也要采用不同的考核制度。學生專攻哪一方面，哪一方面就是考核學生的標準。當然學校可以嘗試另外出試卷對其進行考核。

分層教學并不是讓學生只學習自己感興趣的模塊，而對自己不感興趣的模塊置之不理。分層教學以學生的專業興趣為主，同時還要對英語的其他模塊進行涉獵。學生的試卷上并不是單獨的考試題型，在對學生進行英語水平考核時可以采用分類管理的方式。對學生進行分類審查有利于專業技術人才的培養，學生在專注于某一類型的培養時對其他類型也進行了相應的熟知。

分層教學使學生充分利用時間發展自己的興趣愛好，擁有一技之長，不至于落后于人。學生在英語學習方面有一技之長，能夠極大地培養學生的自信心，促進他們身心的健康發展。

在教學過程中要注意學生的發展特點，充分體現以人為本的教學理念。實行分層考核制度能夠對教學效果進行科學反饋，幫助學生了解自身的不足，促進學生知識水平的提高。

二、在義務教育中分層教學的實施情況

分層教學在我國的義務教育中實行較晚，發展較慢。我國作為人口大國也是教育大國，更應該在義務教育中廣泛提倡分層教學。我國初中生的入學水平存在很大的差異，英語教師要尊重學生的這種差異，重視學生的個性發展，在義務教育中倡導分層教學。

1.對教育對象進行分組。在教學之前，英語教師要了解每個學生的英語學習能力，對學生的學習狀況進行分析，根據學生的英語水平對他們進行分組教學。英語教師可以將全班學生分為基礎組、發展組以及優秀組。三個學習小組分別代替英語水平不同的學生。一般情況下，基礎組的學生英語學習能力不強、英語水平較低；發展組的學生具有很強的學習潛力，在英語某一方面有特長；而優秀組的學生英語學習能力強，而且一般都是班上的佼佼者，英語水平很高。把握好教學對象的特征，根據實際情況進行分組能夠很大程度上促進英語教學質量的提高。

2.對教學目標進行分層。每個學生的學習能力不同學習目標的設定自然就不盡相同。對教學目標進行分層才能極大程度地促進學生學習的積極性。既然英語教師將學生分成三個學習小組，那么同樣這三個小組的學習目標的設定也應該不一樣，這樣才能滿足不同層次學生的需求。同時在制定教學目標時要立足于學生的實際情況，依據學生的自身發展來制定科學合理的教學目標。

3.科學合理地確定教學進度。想要更好地實現分層教學，教師必須對教學內容以及教學要求有個全面把握。在進行英語教學時要同時兼顧三個英語學習小組，教師對這三個學習小組進行分層教學，不管是課堂授課還是開展英語活動都要根據他們自身的學習進度來實行。比如英語教師在開展英語活動時，可以將三個層次的學習小組分開進行活動，對他們進行針對性地培養。在英語教學過程中教師要以培養學生的學習思維能力為目標，積極引導每個小組的學生完成既定的教學目標，同時鼓勵學生團結合作共同進步。

4.對考核制度進行分層。成績是檢驗學生是否取得學習效果的關鍵，對學生的學習成績進行考核，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，幫助學生查漏補缺，并對學生進行全面的分析，從而促進英語教學質量的提高。

綜上所述，在初中英語教學中實施分層教學能夠轉變傳統的教學模式，幫助學生實現個性的發展。就我國目前的教育狀況而言，英語的教學能力并不是太強，同時初中生在英語基礎以及英語的接受能力方面都存在一定的差異，分層教學模式能夠在很大程度上解決這種現狀。分層教學最突出的表現就是因材施教，教師了解每個學生的學習能力，從他們的個性發展出發，進行針對性的教學，能夠在很大程度上提升初中英語教學的質量與水平。

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