如何應用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學

黃遠賓

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育水平大大提高。語文，是中職教育體系中不可缺少的一部分，將翻轉(zhuǎn)教學模式引入到語文教學活動中，調(diào)動起中職學生的語文學習主動性，有利于中職語文教學創(chuàng)新改革。將課下學習與課上互動有機結(jié)合在一起，讓課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是構(gòu)建高效中職語文課堂的手段。本文以如何應用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】中職 語文 翻轉(zhuǎn)課堂 互動 主動性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0061-01

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育活動的結(jié)合越來越緊密。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中職語文教學，不僅能夠革新課堂教學方式，更能改變學生的語文學習習慣，大大提高中職學生的語文學習積極性，促進學生語文能力的提高。開發(fā)正確的方法實施中職語文翻轉(zhuǎn)教學，是優(yōu)化中職語文課堂的前提。

一、重視課前微課學習，用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職語文教學

課前預習，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)中職語文課堂教學不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要給學生一定的支撐，讓學生通過課前預習來掌握部分語文知識點，依靠自己的學習能力去解決語文學習中的問題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要在課前分析課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容中的有效信息進行挖掘，制作一個微課視頻。微課視頻因信息技術(shù)而生，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮積極作用。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，此文章選自我國四大名著之《紅樓夢》。《紅樓夢》的品讀，需要得到大量背景文化常識知識的支持，要讓學生高效高質(zhì)地預習文章，自主掌握課本節(jié)選內(nèi)容中的生詞與文學內(nèi)涵，需要教師在課前錄制一份微課，此微課錄制的目標主要是給學生提供必要的預習支持以及預習思路。

二、重視課中學生主體地位突出，用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職語文教學

引導學生發(fā)揮主觀能動性，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂活動的目標。一直以來，大多數(shù)中職語文教師崇尚傳統(tǒng)的教學方法，在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師將自己視為教學活動中的主體，認為學生應當附和自己而學習。落后的教學思想與死板的教學模式，使得中職學生與語文教師很難在課堂中進行平等的互動。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化中職語文教學，需要教師重新審視課堂的作用。課堂不再是教師單向傳授語文知識的場所，而是師生共同解決問題的地方。在課堂教學中，教師要引導學生將自主學習中遇到的問題提出來，通過同學之間的討論或者師生之間的討論快速解決問題，以互動去活躍中職語文課堂氛圍，解決中職語文學習難點。

像在講解《世間最美的墳墓——記1928年的一次俄國旅行》時，學生通過課前自主學習，會總結(jié)一些知識，提出一些問題。在課堂一開始，教師先與學生討論閱讀此文章的感受，調(diào)動學生的情感因素，讓學生快速回想自己自主閱讀此文章的過程與心情。之后，教師可以將學生分成四五人的小組，引導學生在小組內(nèi)分享自己的自主學習成果，將自己查閱到的文學常識知識、生詞知識、寫作方法知識等進行分享。最后，鼓勵學生在小組內(nèi)提出個人疑問，小組內(nèi)先合作解決，將不能解決的留到最后與全班同學、老師一起解決。針對這一文章，有的學生會提出“為什么成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念？”，這一問題與托爾斯泰相關(guān)背景知識相關(guān)，更與文章內(nèi)容、情感相關(guān)，就這樣的問題進行師生討論，能夠促進教學過程的優(yōu)化以及教學內(nèi)容的升華，讓學生更好地理解閱讀文章。

三、重視課后知識應用，用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職語文教學

學習的目的是為了應用，在掌握了語文知識后，學生能夠為它們找到用武之地，能夠讓課堂所學語文知識服務(wù)于自己的生活與學習，才能體現(xiàn)出語文知識的價值。在利用翻轉(zhuǎn)課堂方法更新中職語文教學模式的過程中，教師要開展豐富的課后實踐活動，給學生創(chuàng)造應用語文知識的知識，讓學生在實踐的過程中肯定個人語文學習能力，從被動學習者轉(zhuǎn)變成為主動學習者。

像在講解了《荷塘月色》之后，教師可以讓學生與自己的同學結(jié)成自由小組，一起去發(fā)現(xiàn)生活中不為人知，或者鮮為人知的美景，借助課堂所學用自己獨特的語言方式對其進行描述。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的中職語文教學模式限制了學生語文思維的形成與發(fā)展，更影響了學生的語文學習興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將課前預習、課中討論以及課后的實際操作結(jié)合在一起，能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性，更能促進學生深入理解語文知識，成為語文學習的主人。

參考文獻：

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